核心素养下小学数学符号意识培养的策略

2022-04-20 14:55程燕
科教创新与实践 2022年3期
关键词:培育策略数学课程

程燕

摘要:数学课程是小学阶段课程体系中的重要构成部分,尤其是受素质教育理念的影响,人们越来越重视小学阶段学生的数学核心思维能力培育。而符号是数学学科中一种特有的语言表达方式,同时也是分析数学问题的有效辅助工具,对于学生树立数学理性思维、解决数学实践问题具有重要价值。因此,小学阶段数学教育工作者在日常课程培训中必须要对培养学生的符号意识加以重视,让学生能够以数学的语言去看待问题、理解问题,从数学符号的角度进一步地感悟数学原理,帮助小学阶段学生提升数学解题能力。本文主要是分析了核心素养观念下对于小学阶段学生数学符号意识的培养策略,希望能够为小学阶段学生树立符号意识提供参考意见。

关键词:数学符号意识;数学课程;培育策略

小学阶段数学课堂中,对于学生符号意识的培养,其本质就是一种带领学生体验数学理念、挖掘数学知识、总结数学方法的过程,这又了解数学符号之间的内在联系,理解数学符号所代表的数学量,才能够在解决问题的过程中实现对数学符号的灵活运用,抓住解决数学问题的重要切入点。小学阶段的学生正处于数学思维发展以及智力发展的关键阶段,这一阶段的数学学习主要是对于学生数学基础知识的培育以及数学解题技能的传授。但是单纯的传说数学理论知识并不能够切实的提升学生的数学理性思维能力,这就需要小学阶段数学教育工作者能够在教学课堂中不断为学生渗透数学符号意识,教会学生采用理性的思考方式看待数学问题,这样才能够帮助学生找到解决问题的方法,培养学生的数学思维能力。

一、通过开展游戏活动,在数学课堂中渗透数学符号意识

在素质教育以及新课程标准改革的背景下,教育活动中更应该尊重学生的主体地位,通过加强教育工作者与学生之间的互动和沟通,建立高效且优质的数学课堂[1]。这就需要教育工作者找准学生的学习兴趣切入点,可以通过做游戏或其他教学活动的方式不断优化数学课程,满足小学阶段学生活泼好动的特点。在数学课堂中展开数学游戏活动,能够使学生在数学游戏中了解不同数学符号的含义以及应用方式,通过在活动中为學生提供更多的练习机会,加强学生对基础数学符号的掌握。这就需要教育工作者结合本节课程的学习内容设计合适的游戏环节,并且在游戏环节中渗透数学符号意识,让学生在潜移默化的游戏体验中强化对数学符号的理解和认知[2]。

以北师大版小学数学教材六年级上册中成员间的关系这节课程时,教育工作者就可以引导学生以小组为单位进行队列设计。学生在游戏活动中首先需要了解队列设计的规律,然后可以有三名女生、两名男生、三名女生、两名男生这样的排列方式组合起来,而教育工作者就可以将男生和女生分别标记为不同的符号。例如可以以*代表女生,以@代表男生,那么,以上述排列方式为例,学生的排列可以记录为“***@@***@@”。由此,巧妙地在课堂游戏活动中渗透数学符号,促进学生数学符号意识的培育。

二、借助数学符号,解决数学实践问题

小学阶段数学课程培育的重点内容就是要培养学生解决数学问题的能力以及对于数学方法的应用和迁移能力。因此,数学教育工作者可以引导学生在实践生活问题中寻找到与数学相关的信息,并且借助数学符号和数学语言将信息表达出来,这样就能够通过理性化的思维方式,深入到对数学问题的分析和探讨过程中,进一步发挥学生解决数学问题的主观能动性,从多元化的角度对数学问题进行思考和探究,最终找到最佳的解决问题方案,不断提升学生解决数学问题的效率和质量。除此之外,教育工作者在课堂教学中要时刻明确学生的主角地位,更是应该充当起教育领导者的位置,动态的关注,学生对于数学符号的应用以及掌握能力,引导学生在解决数学问题时潜移默化地应用数学符号意识[3]。

例如,在学习北师大版六年级数学教材《圆的面积》相关内容时,教育工作者可以先利用多媒体设备准备一个套在正方形中的圆形图案,然后对图案中的圆形图片进行涂色,并且对学生提出问题怎样求出涂色部分的面积呢?已知圆的半径为r,那么圆的面积该怎样表示?接下来,教育工作者就可以引导学生对圆的面积进行求解,首先,以文字表述方式将圆的面积表示为“半径的平方×π”,然后再利用符号表达的方式,将圆的面积表示为S=πr2相比于文字表达方式来说符号表示方式更加简洁,更能够促进学生对于公式的记忆和理解。通过这样的教学方式,教育工作者巧妙利用了问题引导的方法激发学生的好奇心,更是在其中潜移默化地向学生渗透了符号意识。

三、分析符号背后的含义,帮助学生掌握数学符号的本质

数学符号的产生以及在数学问题中的应用都离不开生活实践的支持,可以说,数学教材中的内容本身就来源于生活。因此,小学阶段数学教育工作者想要更快的引导学生加深对学符号的理解和认识,就应该为学生创设相应的学习环境和条件,从而达到事半功倍的教学效果,帮助学生更快地掌握数学符号的本质和意义[4]。

例如,在学习北师大版六年级上册《比的简化》这节内容时,教育工作者就可以通过多媒体课件向学生展示日常生活中常见的花草和树木。然后在大屏幕上以上下平行的关系列出三朵花和六朵花,引导学生了解三朵花与六朵花之间的关系。采用分数方法列出三朵花与六朵花的关系为3/6,由此,教育工作者可以引导学生进行思考,三朵花是不是六朵花的一半呢?那么在比的简化中,是不是可以将3/6简化为1/2?通过这样的方式帮助学生了解分数符号的意义以及简化方法。最后,教育工作者还应该引导学生进行自主探究,对其他分数的简化方式进行思考,以此在数学教育课堂中渗透符号意识。

结语:

综上所述,符号是一种最为常见的数学表达方式,是数学语言中最为重要的构成部分。因此,小学阶段数学教育工作者为了进一步提升学生的数学思维能力,更应该在数学教学中渗透符号语言,帮助学生掌握学习数学的方法。

参考文献:

[1]朱立明,马云鹏.义务教育阶段学生数学符号意识发展水平的实证研究[J].课程.教材.教法,2018,3803:87-94.

[2]苏荟,贾永明.小学数学符号意识培养“三步曲”——以人教版“用字母表示数”为例[J].林区教学,2020,01:96-98.

[3]黄慧华.小学低年级学生数学符号意识的培养策略[J].福建教育学院学报,2020,2111:87-88.

[4]朱立明,胡洪强,马云鹏.“数学符号意识”研究:要素、特征与策略[J].中小学教师培训,2017,04:45-49.

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