追问出的精彩

郑颖

摘要：有效的课堂提问是促进学生思维能力发展，提高课堂教学效率的重要途径。针对目前课堂提问泛滥、问点模糊、杂乱无章的“无序”现状，本文以学生的认知序、教材的知识序和教师的提问序为主线，通过聋校科学教学实例阐述了课堂提问应循“序”渐进的策略。

关键词：聋校;科学;课堂提问;策略

课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。有效的课堂提问是提高教学效率的重要因素，不仅能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，激活学生的思维，调动学生学习，还能及时反馈学生对于所学知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程。但在实际课堂教学中，常常出现提问“泛滥”、“模糊”、“杂乱”等“无序”现状，笔者结合自身聋校科学教学案例，就如何进行课堂提问谈谈自己的看法。

一、乱花渐欲迷人眼——课堂提问之现状

1.问题泛滥。在课堂上，不乏出现“是不是？”“好不好？”“有没有？”“对不对？”这类过于直白、单纯的问题。这些问题往往是教材知识或生活常识的直接运用，其答案简单，而且往往是唯一的，很少有争论性。这些问题对学生而言过小、过浅，学生不假思索就能对答如流，无助于他们思维的锻炼。

2.问点模糊。在实际教学中，教师常常会提出一些问点不明确的问题。如笔者在让学生观察“常见物质的密度”表格时，问：“从这张表格中你发现了什么？”学生回答很踊跃，“我发现铁的密度是7.9g/cm3。”“我发现这些物质中密度最大的是金，密度最小的是氢气。”“我发现水和冰密度不一样。”学生的回答都没错，但笔者发问的目的是让学生发现在相同条件下不同物质的密度往往不同，由于问点模糊、不明确，学生答案虽多，但并没有达成笔者提问的初衷。

二、柳暗花明又一村——有“序”提问之策略

（一）尊重学生的认知序

1.遵循聋生的认知特点。有关研究表明，聋生的形象记忆、动作记忆和情绪记忆与正常儿童无明显差别，甚至还优于正常儿童，但由于生理缺陷，从外界获取的信息不全，知识面较为狭窄，理解能力、表达能力和领悟能力均处于劣势，认知以具体、形象思维为主，抽象思维较为困维。在课堂提问时，应遵循聋生的认知规律，从感性经验出发，创设问题情境，直观形象地组织课堂提问。如笔者在讲授“影响蒸发快慢的因素”时，以晾晒衣服为例展开提问。

师：“我们把衣服洗好、挤干后，是怎么晒的？直接把缠在一起的衣服晾起来吗？”

生：“不是的，把衣服拉开后再晾起来。”

师：“为什么要把衣服拉开？”

生：“能增大衣服与空气的接触面积。”

师：“拉开的衣服应该晾在哪里干得快？”

生：“阳台上。”

师：“为什么要晾在阳台上？”

生：“阳台上晒得到太阳，还有风。”

聋生由于长期住校，自理能力较强，衣服多是自己洗，知道晾晒的方法。笔者根据聋生的认知特点，从他们的生活经验出发，通过回忆衣服晾晒的方法，即把衣服拉开、晾在有阳光、通风的地方，逐步引导他们发现增大液体表面积、升高液态温度和加快液体表面空气流动这三种影响蒸发快慢的因素，感受科学与日常生活的密切关系。

2.调动聋生的学习激情。兴趣是最好的老师。但目前，聋生普遍对科学的学习目的性不够明确，往往在学习中处于被动状态，习惯教师自问自答，习惯被动接受，缺乏独立思考的主体意识。问题设置应利用聋生感兴趣的事物，激发聋生的兴奋点，唤起他们的学习激情。如笔者在讲授什么是光源时，以猜谜的方式提问：

“有种虫儿真奇怪，一盏灯笼随身带，黑夜点灯满天飞，像星闪闪真可爱。猜一昆虫。”

“心细如线，胸怀大志，然尽自己，照亮别人。猜一日常用品。”

三个谜语一出，聋生兴奋极了，七嘴八舌地讨论起来，很快猜出了谜底，即：太阳、萤火虫和蜡烛。这时，笔者问：“这三个物体有什么相同之处？”“都会发光。”“是的。通常，我们把这种正在发光的物体叫做光源。”猜谜是学生喜爱的休闲娱乐方式。笔者将教学内容以谜语的形式呈现，聋生竞猜踊跃，思维活跃，一下激发了他们的学习积极性，为引出光源的概念做铺垫。

（二）把握教材的知识序

1.熟悉教材的编写顺序。科学教材的编排顺序有其一定的科学性和重要性，往往从易到难、由浅入深，知识概念清晰，知识结构连贯。教师提问应依据教学目标、教学任务和教材内容来确定，紧扣教材的重难点和教材内容之间的内在逻辑联系，即把握教材的“知识序”，使问题的提出更具方向性和明确性。

2.掌握科学的学科特点。科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。在课堂教学中应结合科学探究活动，多提一些启发诱导性的问题，如“你发现了什么”“看到了什么”“他们有什么相同点或不同之处？”“如果这样会有什么结果？”“为什么是这种结果？”“出现这种结果需要哪些条件？”……讓学生通过手脑并用的探究活动，亲身经历科学探究的过程，不断发现问题、解决问题，体验探究过程，学习科学方法。

（三）理清教师的提问序

1.面向全体的“泛问”。科学新课标的第一条理念即面向全体学生，在为每一个学生提供公平的学习机会的同时，照顾学生的个体差异，使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发展。笔者在的课堂教学中认为，个别基础差的聋生应优先照顾，往往一些基础性的问题先让他们回答，待其回答完毕再询问其他同学是否有补充或不同意见，即让基础差的学生通过正确回答基础性问题收获自信，又激发其他学生发散思维，寻找更准确或不一样的答案。通过“泛问”可以有效鼓励所有学生积极参与思考，在自己的起点上得到不同程度的进步。

2.对“症”下药的“精问”。课堂提问是教师及时了解学生的知识掌握情况的有效方式，当发现学生知识链条上存在漏洞或理解偏差时，应及时指出，准确地对“症”下问。如笔者在教授《物体为什么会下落》时，发现学生对于重力的方向“竖直向下”和“垂直向下”有些混淆，为此笔者通过“垂直向下是垂直于哪个面？竖直向下是垂直于哪个面？”的提问，引导学生发现竖直向下和垂直向下的根本区别，加深对重力方向的理解和认识。

课堂提问是一门学问，更是一门艺术，只有不断探寻，精心设计，循“序”渐进，才能碰撞出学生更多的思维火花，让课堂教学更有效、更精彩。

参考文献：

[1]田广增，课堂提问的有效策略，《教育理论与研究》，2010.04

[2]施良方，崔允漷.课堂教学的原理、策略与研究〔M〕.上海：华东师范大学出版社，1998.204.