以大带小活动促进幼儿交往能力发展的实践研究

齐香萍

摘要：混龄班对儿童的成长起着非常关键的作用：促进儿童的语言能力、思维能力、智力、社交能力、情感等方面的发展。本文从幼儿园混龄班大带小的年龄构成、课程建设、环境三个方面论述了混龄班教学中的一些问题。

关键词：幼儿园;混龄班;大带小;教育教学;策略

一、混龄班教育的意义

混龄教育是什么？所谓“混龄班”，是指将年龄差距超过12个月的儿童分到一个班里，让不同年龄、不同发展水平的儿童在相同的学习和生活中共同生活。目前，我国大部分的幼儿园都采用了同龄人的教学组织模式，严格分为小班、中班和大班。这一相对传统的集体化教学模式，符合了我国一贯坚持的校本课程制度。这种同龄班的教学方式没有充分地顾及到幼儿的个体差异的不同，会导致有些孩子不能得到更全面的发展。经过几年的成功实践，证明了混龄教学在我国有着十分重要的作用：

1.促进幼儿语言能力的发展

幼儿时期是语言发展的关键时期，也是学习书面语言的预备阶段。在这个阶段，学生的语言能力将直接影响到学生的入学和社会性发展。儿童是否能够适应当今世界的发展，其主要因素是其语言水平。在混龄班级，学龄前的孩子们会模仿他们的语言，而年长的孩子则会通过改正自己的错误来提升自己，一起成长。

2.促进幼儿思维能力和智力的发展

混龄教育的儿童，由于其年龄的差异，在混龄教学中，以模仿的方式观察较大的儿童进行发散性的思考，而较大的儿童则以此为基础来建构自己的知识结构。因此，不同年龄段的儿童在与他人的交往中，其智能与思考能力的发展是十分重要的。

3.促进幼儿社会性的发展

部分家庭仅有一个孩子，多数孩子不具备与他人共享的习惯，但在混龄教育中，有弟弟妹妹，遇到弟弟妹妹时，也会与弟弟妹妹分享，因此，在拥有分享意识后，他们更乐于在冲突发生时保持低调，享受做哥哥姐姐的快乐与担当;而与年长的小朋友们的互动，让他们的理解力、观察力、模仿力都有所提高，也充分感受到从哥哥姐姐中所获得的照顾关系和激励帮助，从而学会关心他人。通过这种方式，矫正了独生子女的自私、依赖性、独立性、沟通能力差等不良的行为和个性，有利于其养成良好的社会品性，从而形成良好的社会道德素质。

二、关于幼儿园混龄班的年龄组合

1.间龄混齡班

在大中儿童混龄班，由于儿童年龄差异大，儿童之间的经验也比较丰富，因此对老师的素质要求也比较高。所以，在进行教学时要因材施教。在间隔混龄教学中，大孩子在各种活动中起到了很大的主导作用，大孩子与小孩子的交往也更频繁，对促进儿童的社会发展也有很大的帮助。

2.全混龄班

在小孩到大孩子阶段，由于小的孩子尚未养成良好的行为习惯与道德规范，而大儿童则基本已发展成熟，能力较强，因此，这是老师们的一大难题。需要因材施教。混龄教学模式下，混龄教学和团体教学都要结合不同年龄阶段的特征进行教学。这一点和混龄班的实力相差太大了。不适合进行集中教学，但是如果孩子们的比例合适，课程内容合适，就可以进行。因此，在混龄教学中，教师要注意其年龄特点和心理发展水平。

3.近龄混龄班

中班与小班、大班与中班之间的近龄混龄班与同龄班之间的能力和年龄相差不大，所以对老师的因材施教并没有太大的要求，但在进行混龄班的时候，老师们还是要考虑到两个年龄段的不同，选择的课程也要适应不同的年龄段。

三、关于幼儿园混龄班教育的课程建设

混龄班旨在最大程度地增进不同年龄层之间的交流，以达到不同年龄阶段儿童在当前的水准上的进步。我们可以从以下几个方面着手：

1.课程目标

目标可划分为一般的和特定的。整体目标：使每一个儿童都能在原有的水准上成长。具体的目标可以划分为“共”和“层级”两种，既要兼顾孩子的共同目的，又要兼顾孩子的兴趣、认知水平、学习特点和思维能力。（1）共性目标：都能感受游戏的特殊魅力，体验混龄游戏之间的快乐。（2）分层目标：大班幼儿具有初步的大带小责任意识，能较清楚地介绍玩法并指导弟弟妹妹玩;小班幼儿愿意参与交流活动，体验分享及和哥哥姐姐一起玩的乐趣。例如：小班社会活动送小鱼回家，这堂课的设计意图为：“儿童、成人和同龄人共同生活、交流、探索、游戏是社会学习的主要方式。应该给孩子们创造与他人交流和共同生活的机会和条件，并对他们进行指导。”不仅仅是同学、老师、家长，更要打破自己的小圈子，和更多的人沟通。小朋友对大自然的一切都很好奇，喜欢玩沙子，玩起来也很开心。

2.课程组织形式

让能力强的幼儿去帮助能力弱的幼儿，让大年龄、幼儿去帮助小年龄幼儿。在合作中，孩子们或协商、或询问、或建议。通过交流合作，使幼儿达成共识，促使每个孩子在异龄互动中获得跳跃性发展，能力在原有基础上得以提高。而在游戏时间不管是角色游戏、表演游戏、建构游戏，还是在平常的区域游戏中都可以实行混龄，小孩子可以通过大孩子玩的游戏或表演的游戏进行模仿从而提高自己的游戏水平。

3.课程评价

在此阶段，主要是教师的自我评估，包括幼儿园的管理人员、其他教师、家长和儿童等均可参与评价。例如《送小鱼回家》一节，老师就对自己进行了反思：玩沙是儿童的天性，因此在游戏中，他们表现出了极大的热情，他们愿意挖坑盖房子，用树叶做推土机，有的小朋友将小花、小草栽在房屋周围，用树叶做船。这一切的一切都显示出儿童的想像力与创造性。但是，在这次活动中，因为没有明确的老师要求，大班的小朋友都在水池中嬉戏，而小班的小朋友则是向老师求助，而不是向大哥和姐姐求助。这里着重于对自身教学过程的思考与评判。同时要注意孩子在学习过程中的行为和父母的反馈。应从多个层面、多层面进行评估，以推动和改进课程的建设。

结语

因此，要从强化学校、班级的管理、教师的思想观念、能力、家庭的构建、学校和社会的联系和合作，全方位地提高孩子的健康成长。

参考文献：

[1]葛晓英.混龄班幼儿教育活动实例[M].福建：福建人民出版社，2011.

[2]梁志燊.蒙台梭利教育在幼儿园中的成功运用[M].上海：第二军医大学出版社，2004.