双减背景下当前农村小学语文学科课后服务的设计与管理的探索

杨益鹏

摘要：随着人们对教育的重视以及中国应试教育的发展，社会家长以及教师都比较重视学生的学习成绩，所以学生就不得不承担了过重的课业负担，但是过重的课业负担不仅严重损害了青少年的身心健康，也会阻碍素质教育的推进与发展。尤其是对于农村地区的小学教学来说，农村教师的教学理念相对来说具有一定的滞后性，再加上农村学生家长对学生学习成绩的关注，导致学生的课业压力以及学习压力都较大。尤其是对于农村小学语文教学来说其教学内容较为丰富且具有一定的基础性，所以越来越多的教师开始关注学生的语文学习成绩，在学科作业设计上，也是通过一些重复、机械的作业设计来提高其成绩，这也就导致学生的课业压力较大。而针对这一现象国家提出了双检的政策，教师也应该积极地落实双减的核心理念，减轻学生的课业压力，并且做好课后的服务与管理，促进学生的多元成长。

关键词：农村地区;小学语文;课后服务

双减的教育目的是减轻学生的课业负担和校外培训负担，但是减轻负担并不意味着减轻学生的学习质量，所以双减政策对教师的教学实践提出了更高的要求，尤其是对学生的课后作业提出了更高的要求。小学作为基础性的教育阶段，为学生之后的人生成长和学习发展起到了奠基的作用，而在教学实践当中，语文是最为关键，也是最为基础的教学内容之一，要想在双减的大背景之下提高学生的语文成绩和语文核心素养，教师就必须减轻学生的课业压力，同时将教学的重点转移到学生的课后服务和管理当中来，结合农村的教育实践，构建一个学生生活与课上教学于一体的教育环境，让课后作业仅仅成为学生的点缀，充分地发挥课后服务和管理的作用，实现学生的多元成长。

一、注重柔性管理实现有效驱动

为了使课后服务最大化地发挥出指导学生高效开展课后学习的积极价值，教师需要在实际的服务活动中注重以柔性管理的方式，尊重学生的心理发展需求，以此实现有效驱动。这是因为小学阶段，尤其是低年级的小学学生在学习过程中十分容易受到心理因素带来的主观影响，而柔性管理正是一种以鼓励为主的平和的指导方式，这种方式能够有效地形成激励价值，使学生在教师的激励作用下最终积极地参与到课后学习活动之中。

例如笔者在农村地区小学低年级的语文教学中即擅长利用鼓励的方式在课后服务环节中对学生进行柔性管理。如在《小蝌蚪找妈妈》这一课教学结束后的课后服务环节中，教师应该转变传统的指导思路，以柔和的引导态度，在服务过程中通过鼓励的方式引导学生尝试对课堂中所学的内容进行梳理，并循序渐进地引导学生理解课文中的内容。教师柔性的服务态度能够使学生更易于接受教师的管理，从而顺从教师所提供的学习思路，有序地参与到对课文的巩固活动中去。通过这种管理方式，农村地区课后服务活动将真正表现出较强的实效性，为后续农村地区学生的兴趣发展奠定基础。

二、建立分层机制尊重个性差异

为了更充分地利用其课后服务环节有限的学习时间，农村地区的小学语文教师还应建立起以学生个性为本的教育观念，在对学生开展课后服务工作的管理环节中建立起分层机制，切实尊重学生之间存在的个性差异。这将为每个学生个体营造最为符合个人学习能力的服务环境，在教师搭建的平台中真正实现个人能力的最大化发展，有效提升课后服务工作的工作效益。

例如在课后服务环节中引导学生开展阅读活动，教师针对不同学生群体应该布置不同的阅读任务，从而以因材施教的方式使每个学生参与到阅读环节之中。如笔者即在农村地区的课后服务环节中引导班级阅读能力较差的学生对课本中所学过的课文进行巩固性阅读，使其能够以课堂所学知识为基础完成阅读;而针对班级中普通学生，笔者则要求学生开展预习性阅读，使其能够在阅读中巩固阅读技巧，养成预习阅读习惯;最后，笔者还要求阅读能力较好的学生开展拓展阅读，使学生在延伸阅读环节中得到阅读方法的进阶性提升。

三、打造优化系统推动素养提升

课后服务在双减政策提出的背景下已经成为当前教學体系中一个重要的教学环节，尤其是在农村地区，课后服务更是面向大量学生群体的教育模块，因此教师也应更系统地规划课后服务活动，打造优化的课后服务系统，以此更充分利用这一阶段最大化推动学生素养的提升。如笔者在农村地区小学语文教学中常常利用课后服务环节引导学生做好课堂中错误资源的整理工作，使课后活动能够成为现阶课堂与课后学习的重要系统，帮助学生做好对课堂学习过程的查漏补缺活动，并在得到教师的评价反馈后重新审视自身的错误以及从新解决问题，对自身的问题进行完善性的巩固。这一课后服务系统将对学生进行评价并使其利用错误资源弥补自身不足，真正为学生语文素养的提升打下重要基础。

总而言之，双减政策的提出在一定程度上减轻了学生的学习压力，同时也推动了教师教学专业性的不断提高。农村小学语文教师需要不断地更新自身的教学理念，关注并服务于学生的课后生活，并根据其客户生活做好设计与管理，真正地打造一个具有科学性和立体性的课后教育和农村教育体系，在推动小学农村教育不断发展的同时，也促进学生语文核心素养的提升。

参考文献：

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