用“三个转变”优化小学语文作业设计

2022-04-20 12:50谢盼
科教创新与实践 2022年3期
关键词:习题作业素养

谢盼

如何优化作业设计,让学生更主动地学习、探索呢?结合平时的教学实践,笔者以为,小学语文作业的设计和实施可以有以下三个转变。

第一個转变:让作业目标从语文知识向核心素养转变

我们不妨先来回顾核心素养的具体含义与总体框架:核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养的总体框架:以“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

接下来,结合语文核心素养的四个方面具体谈谈第一个转变。

(一)语言的建构和运用

语文课程本质是语言运用,指向语言的作业应具体表现为对语言的感知、理解、巩固和运用。统编教材的课后习题和语文园地在语文文字运用方面有明确的导向。如一年级上册的《四季》一课,把老教材课后习题的“画四季”改成了“你最喜欢哪个季节?仿照课文说一说”。再如《比尾巴》一课,老教材课后习题是给动物加上尾巴,新教材改成了:“读一读。照样子做问答游戏。”这些练习设计,都是直接指向语言的建构和运用。可以说,教材中的习题就是作业设计的蓝本。

(二)思维的发展和提升

传统的作业更多关注知识的结果,为知识而学、为知识而练。比如一年级的给生字组词这种类型的题目几乎没有思维价值。现在课本上、期末真题中的作业不仅要关注不同习题的思维层次,更要关注学生在完成作业过程中思维能力的呈现。

以统编教材中首次出现的思维导图(一年级上册语文园地三“火车图”)为例,图略。

这种可视化思维的样式,比文字更容易引起小学生的学习兴趣,为学生呈现了一种延伸线条式的图形。初步构建了一个与“车”有关的知识体系。由“车”引发,对“车”分门别类,有车的类型、车的位置、乘车的状态,各词之间又有某种联系。教学中,还可以进一步拓展与“车”有关的其他项目词语。这种题目就是一种发散思维的训练。

(三)审美的鉴赏和创造

如果作业都是做一做、说一说、读一读、写一写,学生当然觉得枯燥乏味。作业越多,学生就越容易失去学习语文的兴趣。因此,作业的设计应具有艺术性和美感,让作业成为学生感受美、审视美和创造美的学习活动。教师可利用艺术表达方式设计作业。具体说,可利用音乐的节奏训练学生的朗读,利用美术的造型培养学生的结构意识,利用戏剧表演设计课本剧作业。如在进行识字教学时,可设计汉字画的作业。汉字画基于汉字,依于图画,把汉字的字形与图画的形式结合起来,既符合汉字形声字的造字特点,又对学生进行了立意、构图、关联的审美熏陶。

(四)文化的理解和传承

在传统的教育观念里,作业的目标是获得课文中的实体知识。如字、词、句、段、文章内容等。这本身无可厚非,问题是不能为了训练实体知识而掩盖了其背后的文化意蕴。

印象比较深刻的是有老师引导学生写“美”字的课中练习:从字源看,羊大为“美”;从构形看,“美”字为上下结构;从文化看,民以食为天,以大为“美”;从书写要求看,“美”字下面“大”中的一横要更长一些,这样才能把“美”字托起来。这就把实体性知识的掌握与文化渗透结合起来。

第二个转变:让作业主体从被动练习向自主探究转变

要减轻学生的学业负担,就要尽可能地把做作业的主导权还给学生,把做作业的过程变成学生自主学习、个性化学习、探究学习的过程。

变“指定作业”为“作业超市”,如“自愿完成阅读书签或好书推荐卡”,突出“自主性”;变“要我完成”为“我来编制”,设计“半成品”作业,提供范例,学生按照要求先模仿再创新,生成问题并解答,突出主体性;变“独立完成”为“合作探究”,使合作成为作业的“助燃剂”。

另外,作业评价对于让作业主体从被动练习向自主探究转变至关重要。展示式作业可以为点评提供丰富的资料,作业展评的方式是灵活的,可以先作后展,学生先做完作业,再展示作业。这时的作业是一个作品或展品,当把作业看成一个展品时,学习的任务驱动就发生了。也可以边做边展,这要求作业量少,时间短,便于快速展示,体现的是学习的主动性和创造性,促使评改的过程变成学生合作探究、再认知的学习过程。

第三个转变:让作业类型从单一封闭向多元创新转变

研究表明,作业难度大小、作业量多少、作业类型是否丰富等方面的情况,与学生学业成绩存在较为显著的相关。从提升整个作业效果的角度来看,丰富的作业类型对于学生的作业兴趣有着明显的影响作用。孩子的认知风格、智能倾向是有差异的。不同类型的作业的确具有不一样的价值。丰富作业的类型有助于发挥不同学生的特长,让他们在作业过程中寻找到价值感和存在感。比如,擅长动手的孩子可以在制作类作业中获得成就感;擅长与人交往的孩子,可以在合作类作业中体验快乐;擅长逻辑思维的孩子,可能会在探究类作业中收获成功……对于小学低年段的孩子来说,合作类作业、游戏类作业、制作类作业、想象类作业等作业类型都是让孩子非常喜欢的,同时也超越了作业仅仅是巩固知识技能的目标,能够激发学习的内驱力,让学生在这样的作业过程中培养兴趣、养成习惯、增强实践、获得体验、发展素养等。

让作业类型从单一封闭向多元创新转变,就要努力构建“1+X”的作业体系:“1”是基本的语文作业类型,“X”是语文综合性、实践性、拓展性作业。基础性作业重在考查学生基础知识的掌握,如补充音节、写词语、找错别字等;实践性作业重在综合所学知识探索解决问题,与学生的现实生活结合起来,在真实情境中解决问题,如利用已认识的汉字帮助妈妈采购生活物品。拓展性作业可以由单人完成,也可以多人合作完成。比如,手抄报对于培养学生资料的收集和选择、排版、美术编辑等技能都有较好的效果。随着信息化时代的日新月异,设计作业还应重视信息技术的应用,优化作业推送和批改方式,如利用“讯飞语记”口述日记、通过短视频记录完成的口语交际等,让信息化助力“双减”中的作业。

新的教育理念赋予了作业新的内涵,在今后的作业设计之路上,应由过去的传统作业形式变得更开放、综合,更多元、创新,力求用“活”的作业形式,让学生的思维与情感“活”起来,使作业成为学生快乐成长的“加油站”。B79FB50D-B1A7-4AAA-97CD-A71890E3B524

猜你喜欢
习题作业素养
抓住本质重理解基于素养活应用
多思少箅彰显素养
一道课本习题“链式反应”
精心设计习题 构建高效课堂
一节践行核心素养的数学拓展课
对一道习题的多角度思考与拓展
追本溯源提升素养
关于一道习题解的讨论
作业
我想要自由