浅谈多媒体与高中化学实验教学

邬晓红

摘要：化学是一门对实验依赖很高的学科，同时近几年的高考对实验的考察越来越多，仅靠课本知识的讲解很难让学生形象深刻的理解，而通过实验教学可以让学生更好的理解并掌握化学知识就显得尤为重要。但由于种种条件的限制，使得化学实验在课堂上很难开展，而近年来多媒体技术的融入帮了教师很大的忙，使得很多实验可以顺利开展。故而提出《多媒体与高中化学实验教学的研究》的课题加以研究。

关键词：高中阶段;化学实验;多媒体技术;教师;学生

多媒体的发展，推动了生产生活进步的同时，也为教育教学迎来了新方向。打破传统教学模式，将多媒体技术运用于化学实验中，为学生提供新的化学实验学习方式，并成功建立信息教学是目前社会所迫切希望的。化学课程想要成为真正的信息课堂，就要将高中化学实验教学的灵活性与多媒体技术的拓展性相融合。由此，如何将多媒体技术带入高中化学教学中，并推动化学教学的发展，是目前化学实验信息课堂能否成功建立的关键。

首先，必须要明确多媒体技术的概念。多媒体作为信息技术的一种，在与教育教学相融合时，转化为科技教学手段。即教育信息在原有的基础的知识宽度与新兴技术的支持下，变得更加广阔与深入。结合当前多媒体技术来看，目前使用比较广泛的就是课堂多媒体教学与远程网络教学。由此，在明确多媒体技术的概念后，针对实际高中化学教学案例，便可进行多媒体技术与高中化学实验教学的分析。

一、从教学的主客体关系上来看，课堂多媒体的使用者与引导者基本上以客体——教师为主

以教师角度来分析，以科技手段来引导实验教学，在实验室实践中将多媒体技术的使用视为常态，是多媒体技术推动教育客体教学的关键。

首先教师一定要摆正有关多媒体与化学实验教学关系的态度，由于主客观因素不一，教师对多媒体技术的使用有着不同的态度，且两级分化较为明显。因此，教师一定要结合实际情况，以教育改革为方向，以学生为中心进行探索来及时摆正态度。

此外，多媒体技术想要融入高中化学实验教学，必须要重视实践。就日常化学实验操作而言，大部分教师在课堂中使用多媒体进行教授时，只是简单地将教学内容复制到多媒体上，通过展示便完成了多媒体教学。实际上，这种行为基本可以认为是无用功。根据许多实践教学的优秀案例，教师在教授实验操作时，可以通过多媒体进行引入，在班级进行调查学生的实验操作意见与建议，通过和学生互动，让学生深入分析自己的实验成果，并进行及时的反馈。或者将错误的实验案例以问题的方式展示到多媒体屏幕上，让学生进行纠正与实际操作，来加深学生对于基础实验操作知识的印象。教师此举可以通过多媒体技术，让学生由被动学习转化为主动接受学习，实现多媒体技术引入教学的最大价值。随后的实验练习中，教师可以将多媒体转化为展示平台，通过多媒体屏幕来展示学生的练习成果，然后由展示的同学来完成该部分是按题目的后续讲解。在实验结束后，教师可以运用多媒体来进行随机检测，并借此来了解学生的掌握情况，让多媒体技术贯穿教学过程的始终，以此来调动学生的学习积极性。

二、充分发挥教育主体——学生的作用，借用多媒体技术来充分发挥学生的主观与核心作用，可以更加快速有效地提高学生学习效率

多媒体技术教学与以往的普通课堂教学的差异就在于能否高效利用课堂上，传统的普通教学只是单纯地依靠教师，学生课堂学习的思维基本要与教师同步，才能完成每堂课的基本实验任务。但这对于反应能力稍微差一些，接受速度比较慢的学生来讲，很难达到高效实验的目的。所以在教育改革中加入了一大课堂要求，多媒体技术的使用。通过多媒体教学可以有效地达到有教无类，学以致用的目的，并提高课堂主体学生学习的兴趣与效率。多媒体教学的展示特点，对于接受知识能力较慢的学生来讲，可以增加该部分学生的学习印象，并且在多媒体的知识展示中，学生也可以更加清楚地去了解每一部分知识在生活中的應用，可以推动化学学科的生活化教学发展。

例如教师在教授铝热反应这一部分化学实验内容时，就可以通过多媒体来向学生展示生活中的有关铝热反应的化学实例，也可以通过视频来让学生认识生活中的一些铝热反应现象，这种方式远比教师口头描述以及书本上冰冷的图片要强的多。通过多媒体放映教学知识，可以加深学生的印象，并对学习内容有更清晰地认识。教师在展示结束后，还可以让学生自己寻找相关素材，并通过课堂多媒体展示给大家，以此可以充分发挥学生的主观意识，将自己定位为学生主体，提高课堂效率。

三、多媒体技术的应用打破了教学时间空间的局限性，可以将教学主客体紧密地相结合

多媒体技术的应用不能局限在课堂上，课堂之外，也应有一片教学天地。多媒体技术的狭义范围可能只是单纯的课堂多媒体器材，但广义上，多媒体技术包含着我们日常生活中方方面面的科技成果，手机，计算机，智能家居等都属于多媒体技术的范围内。课堂外的多媒体技术远比课堂中的多媒体技术更加广泛，所以教师可以通过更多的多媒体技术与学生进行联络。

近些年兴起的网络教学就是多媒体技术教学的一种，教师可以以此为灵感，通过视频等方式来及时了解学生的化学学习状况，拉近与学生之间的距离，而且学生也可以通过视频或者通讯消息来与教师进行联络，遇到不会的问题或者其他需要教师解决的事情时，多媒体技术就是学生最好的选择。当然，多媒体教学并不是教师“偷懒”的借口，教师要学会在新时代新技术下，不断调整自己的教学策略与方法，多媒体技术将化学这一学科由课堂搬到了学生生活的任一时间，任意地点，加强了教师与学生的沟通，让学生随时随地去学习化学，为教师的工作沟通难题提供了更积极的解决办法，所以教师要抓住时机，让多媒体技术创造出更加高效的课堂内外教学方式，让多媒体技术成为学生与教师之间的沟通桥梁，以此推动化学实验教学。

综上所述，多媒体技术与化学教学的关系密切且互相推动，以主体客体互为研究对象，实现多媒体技术的教学新发展，为教师提供新的教学方法，以达到促进学生化学实验学习的最终目的。

参考文献：

[1]缪俊明.探究高中化学多媒体教学的应用策略[J].科普童话·新课堂（下），2021，10.

[2]贾乃明.多媒体辅助教学背景下高中化学教学的实践[J].化工管理，2021，9.

[3]李翠红.巧用多媒体技术优化高中化学实验教学的研究[J].成才之路，2021，1.

[4]闫亚红.分析高中化学多媒体网络教学的原则与策略[J].科学咨询，2021，24.

本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目《多媒体与高中化学实验教学的研究》L202111012研究成果。