小学语文“研学后教”课堂模式以提高教学效果

周泽文

摘要：语文教学改革多年，究竟改什么，怎样改，一直是我们探讨的问题，也是我们语文教学应该要解决的问题。我区及我校开展了”研学后教”的课堂教学模式，讓我感受到：“研学后教”课堂教学模式能大大提高课堂教学有效性;更适应适当代教育发展的要求。

关键词：“研学后教”;有效性;课堂教学模式

一、“研学后教”的课堂教学模式

“研学后教”的课堂教学模式：是以研学案为载体，以教师的引导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式充分体现了教师的引导作用和学生的主体作用，使引导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益，从而大大提高课堂教学的有效性。经过一年多的实践反思与深化，从学生的学习成果与我的成长可以看到，”研学后教”教学模式的实践真正达到教学相长。现在介绍一下这种教学模式的实施过程。

（一）课前自主学习研学案，尝试解惑

传统的教学模式是教师根据每一课的课后问题布置预习，画读生字，提出自己困惑的问题。可以说，学生根本不知道要学习这一课的什么，要达到什么学习目标，只是等待着教师课堂教学中一步一步跟着老师走，一不留神就可能错过了重难点。而“研学后教”是教师在授课前先设计好研学案，下发给学生，一般研学案有下列几个元素：学习目标——学习重难点——研学探究——研学运用——研学拓展——自我评价与小组评价等。

学生有了学习目标、学习重难点与探究的问题，通过自主的学习，看能不能够解决研学案中的问题，并能借助相关的工具书，网络平台，完成对课前资料以及对拓展内容的查阅。并在尝试学习中，对自己不能解决的问题进行标记与整理，以做好课堂学习准备，做到心中有数，有计划有目的进行听课。学生为达到自己尝试学习的目标，更深入了解课文，并在目标的驱使下真正思考问题，为课堂做好学习的准备，学习的目的性与主动性自然提高了。

（二）课堂研学探究;讨论交流;汇报反馈

课堂上，学生先根据研学案在课堂上进行自主学习，教师在过程中可进行个别指导。学生自主学习后，进行小组讨论阶段。小组内的学生可根据学习情况进行合理安排，优、中、后进学生在同一小组，组长带动组员进行个别汇报，教师在过程中可了解每个小组的学习情况，并为下阶段的小组汇报做到心中有数。小组讨论后，顺其自然当然是进行小组汇报，教师可根据刚才的巡视，有针对性地抽小组进行汇报，并让其它学生专心听好别人的汇报，可针对别人的汇报提出问题，并在课堂上讨论;如果学生的汇报没有达到教师的教学预设，教师可再组织学习活动，并重点进行学习方向的引导。这样才能真正了解学生的学习情况并真正解决问题，达到最理想的，最有效的教学效果。

（三）研学拓展

解决完课堂教学的问题后，教师根据每篇课文及单元主题与训练重点，适当安排一定量的研学拓展环节，意在增强学生对课文内容相关知识的更深入了解及对课外阅读兴趣与习惯的培养。并掌握阅读技能，开阔学生的视野。

二、“研学后教”大大提高教学效果

（一）教师的引导性突出，求知欲增强

我们常说：“把课堂归还给学生，学生才是课堂的主人”。我很认同这一点，因为学习过程是学生的学习过程，教师不是主角，教师只能在旁边对学生的学习过程进行引导，旁敲侧击，循循善诱。教师再不能像以前的课堂一样，在课堂上高谈阔论。而是要根据学生的学习情况进行组织学习与引导，而不是把你自己的知识硬硬的灌输给学生。能做到只引导的教师，在很大程度上取决于教师本身的专业素质和人文素养，由于语文世界的浩瀚和博大精深，教师本身更要丰富自己的阅历，开阔自己的知识面，广览群书，不断丰富更新教学知识，提高在新课程改革中的适应力，真正实现教学相长。

（二）小组学习照顾全体学生

在“研学后教”的课堂中，学生在课堂上有了明确的目标后，进行独立自主学习，每个学生都有一个独立自主学习的过程，这个过程大大增强了学生自学的能力，并在学习中慢慢找到自主学习的方法。然后进行小组讨论、交流，这个过程中，让全体学生参与到学习中去，每个同学都有发言权。而以往的一问一答的课堂只是几个优秀学生在维持课堂的过程，一些中下或者平时胆小的学生都好像做了观众，台上的教师与同学表演得如何精彩，好像对他们一点关系也没有，久而久之养成懒学厌学等情绪与习惯。但在小组学习中，在组长的组织下，每一个组员都要进行自学的汇报与听取组员的汇报，这样下来，在小组里，学生通过讨论交流与互相学习，初步解决目标问题。再到集体汇报时每个学生都能围绕目标问题进行汇报，并能说自己的见解。所以平常一些中下生，不喜欢学习的同学都能在优秀学生的带动下参与到学习与汇报发表见解中去，通过这样的一个长期过程，让中下生慢慢找到学习带给他们的快乐与收获的喜悦。通过小组学习，以点带面，以优促中，照顾全体学生，让全体学生参加到课堂学习中去。

（三）“研学后教”放飞学生创新思维能力

在语文能力培养方面，我觉得创新思维能力的培养特别重要，因为创新思维能力培养关系到整个民族的兴衰。一个没有创新，没有自主，只会抄袭别人的民族必然会走向衰弱。所以现代社会最需要的是有创新思维能力的人才。在教学过程中，学生可以发挥自己畅想的空间，大胆地说出自己的想法。摆脱了以往在学习中只会跟着老师的思维走，而老师也只是跟着课文内容教的局限性。学生在学习中可以进行大胆的想象发表自己独特的见解，有着自己独特的思维方式，大大提高学生的思辩能力与问题的分析能力。

三、结语

虽然学习目标、学习重点与难点的确立、学生学情的调查和把握，相关知识的链接等，都需要花费老师很多的精力和时间。但这是学生真正需要的东西，“研学后教”的课堂才是学生真正需要的课堂。教师不需要在学生已经懂了的问题上花时间，不需要在大多数学生自己能解决的问题上花时间，所以教学节奏加快，课堂容量加大，这切实提高课堂教学有的效性。我们学校全面实施“研学后教”的课堂教学模式已有两年了，通过老师们的实践——反思总结——改进。这种教学模式已走上轨道，我相信在语文课程改革中“研学后教”课堂模式一定能在语文教学中成为主导的教学模式，大大提高教学的有效性。

参考文献：

[1] 广州市番禺区教育局番教[2012]63号《关于番禺区“研学后教”课堂教学改革指导意见的通知》.

[2]《小学语文教师》2014.6期月刊.

[3]《广州教学研究》2014.7期月刊.