试论如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化

劳永明

摘要：虽然传统小学数学课堂上把具有抽象性的理论教学内容当成了课堂的重心，而忽视了对数学文化的渗透，但数学文化在课堂中却有着无法取代的重要意义，可以极大地调动学生的课堂兴趣，使学生真正体会到数学之美。所以小学的数学课堂也必须为此加以关注，使数学文化有效地渗入课堂中。本文将对数学文化的主体类型，以及在课堂中的渗透方式等进行研究和论述。

关键词：小学数学;课堂教学;数学文化

前言：

数学文化教育主要涉及数学精神、数学思维及其数学方法的形成和发展过程等，无论数学教育还是我国数学史的发展都是其中的重要部分，把数学文化思想渗透到教育课程中可以极大地增加教育课程的吸引力和文化内容，使学生深刻体会到数学教育是一个富有历史性和人文性质的课程，了解数学文化教育可以促进学生数理素质的有效提高，对于学生的成才和发展来说具有至关重要的意义，因此对进行教育研究也是十分必要的。

1、深度挖掘课本中的数学文化

在当前我国小学数学的教育过程中，适度地加入一些人文因素也是小学数学老师们的教育目标。而这种数学文化甚至都不必去其他地区去搜寻，在小学数学的教材中也有不少[1]。正是由于在小学教材中的基本知识点中穿插了这种数学知识的文化教育，才能使他们更有耐心地读完小学教材。而课本上的文化知识点也往往和上面的基本知识点有着重要联系，是对基础知识点的丰富与补充。正是采用了这种方法，数学教材才给他们开启了一个数学世界的校门。

因此，小数的掌握可能对初中生有一定的困难，但老师们也可以从小数的十进制方面出发，通过介绍十边形的缘由来向学生进一步解析小数。而小学数学教师也可以介绍中国古代数学家刘徽怎么从几千年前提出了十边形的计算理论，来进一步完善这个基本知识点。通过采用这个方法，小学生就能够在掌握现代数学知识的同时认识中国古代传统数学教育的发展历程，不但能够掌握到基础知识，还可以形成更强烈的民族荣誉感。

2、丰富课堂内外数学活动

一切学习活动都离不开实践，小学生们如果仅仅在课堂上听教师介绍知识点，那么对学生的认识就一定不会十分深入[3]。但丰富多彩的数学课外活动却能够帮助他们在放松的同时掌握并积累数学知识，从而更多地认识数学教育背后的文化底蕴。小学生大都喜爱电子游戏，因此教师也可从这方面出发，运用各种小游戏来调动学生的学习兴趣，并从游戏中汲取数学教育文化底蕴。

例如，学生在介绍知识点的时候，教师可对此问题进行询问，若学生答案正确无误，则教师可发给学生一块糖或一朵花等奖励品，并告知学生下节课有这个活动，请学生做好准备。这样，在当下一次授课的时候，教师就可以对学生上节课的知识问题进行询问，谁解答得最好，谁就能够得到奖品。通过这样的活动，学生能够使他们更加喜欢掌握数学知识，并且，在这个游戏环境下，学生为了能够获得老师的奖品，学生会思考得更快。在一次这样的教学活动中，学生们不但巩固了学到的知识，还提高了反应能力。

3、在解决问题时进行数学文化渗透

学生在学习数学的整个过程中，其中就有一项十分关键的工作，那便是解题[4]。由于解题并非一种单纯的学习过程，更是一种对传统数学基础知识或者传统数学方法加以合理利用的学习过程。所以，老师在实际教学解题时，就需要对一定数学文化加以适当的渗透，使学生对问题的内容有一定的了解，从而可以非常有效、迅速地解决，并最终对教学效率实现了有效地提高。如果老师能够在学生实际求解的流程中，特别注意学生进行对一些数学文化的合理渗透，就能够对学生进行在实际求解的能力方面提升，同时有相应的数学文化作为引导，老师在学生进行寻找问题的方式上，使学生进行避免了走弯路，而学生在进行求解的时候也会明显地减少。同时在通过对数学文化的渗透过程中，学校也可以把很繁杂的问题加以简单化地解决。

因此，在处理这道题：1/2+1/4+1/8+....1/128的步骤中，假如学员采用通分来说，会非常复杂，所得到的结论也无法确保它一定正确。但是假如教师可以将这个单纯数字化的提问用图示方式来说明，提问就会很容易处理了。把一个长方形比作单位数"1"，对这个长方形进行连续不断地平分，最后计算的结果用阴影部分说明，而学员在画图的步骤中，也不难找到这么一条规则，在进行数字的加法计算时，由于后面的加数分别都是前面加数的一零点五，所以最后的计算是在前面一个加数的基础上先乘以二，之后再乘以后一个的加数。在这种数形结合方式的使用过程中，繁杂的问题处理起来也就相对地很简便了。

结束语：

通过这种教学方式，学生也就可以对数学的实质进行了充分的把握，从而可以在掌握数学的过程中，更高效地提高学习效果。而借助于对数学传统文化的合理性、有目的性的渗透，学生也就可以很轻松地发现解决繁杂问题的有效、简单的办法，从而有效地减少了学生在學习的过程中所面临的各种问题，从而增强了学生对发展的信心。

参考文献：

[1]刘晓艳. 数学文化在小学数学教学中的渗透思考[J]. 读写算，2021，（30）：67-68.

[2]刘鸿. 试论在小学数学课堂教学中融入数学文化的意义及实践路径[J]. 天天爱科学（教学研究），2021，（10）：77-78.