情境教学在小学语文课堂中的实践研究

戴琳

摘要：随着新课改的不断深入，对语文课程标准进行了相关修订，探索更为高效的教学模式成为了小学语文教师的当下要务。基于此，情境教学法脱颖而出，以契合小学生心理发展需求和动态的课堂展现形式，为落实新课改下的语文教学要求提供了有利加持。故此，现就情境教学在小学语文课堂的实践应用展开思考，并立足目前教学不足提出优化改进策略，以期切实提高课堂教学质量，发挥情境育人能效。

关键词：小学语文;情境教学;策略

“口头为语，书面成文”，小学语文作为义务教育阶段的重点综合类学科，其教学质量一直深受社会各界关注。尤其是新课程改革以来，众多学者致力探索更为高效的课堂教学模式，努力想要做出变革，取得成绩，但是实际效果却一直未达预期，因考而教、为学而学的教学现象依然存在。而情境教学法的出现为教师进行新一轮的语文教学改革带来了有利契机，以多元化的情境构建为课堂教学注入了新的活力，极为契合当前儿童的个性化发展需求。因此，如何加强情境教学在小学语文课堂中的进一步落实成为了当前教师应深入思考的课题。

1情境教学在小学语文课堂中的设计不足

1.1学生主体彰显不足

课堂教学，学生是主体，教师无论是组织教学活动还是构建教学情境都应围绕学生主体展开。虽然教师对情境教学都有一定了解，且也在不断尝试各类情境模式的创设，但是都普遍存在自我中心思想，学生只是在任务式的融入其中，参与激情并没有预想强烈，甚至千篇一律的情境模式还让其产生了审美疲劳，更加制约了学生的兴趣提升。究其原因便是情境创设不合学生心思，无法真正调动学生兴趣，在情境学习中学生的主体地位没有得到有效彰显，最后导致教学效果不达预期。

1.2情境构建形式主义

纵观实际教学现状，教师在进行情境创设时，普遍存在“拿来主义”，即看到哪种情境好便用哪种，看到其他教师使用效果佳便照搬到自己课堂，对该情境是否真正契合课堂教学内容没有加以考虑和度量，未经实践的情境创设在课堂教学中占比很大，很多情境都在刻意迎合学生口味，忽略了知识的教育本质。最终导致的结果便是情境构建形式化，情境育人能效低微，教学时间受到浪费，重点知识内容讲解时长不足，严重影响了课堂质量的实质提升，与情境教学的预期设想不合甚至相驳。

2情境教学在小学语文课堂中的应用策略

2.1构建生本情境，激发学生参与

学生是课堂的主体，教师在创设情境时需围绕学生为中心展开，而小学生又有独特的心理特征，所以教师开展情境教育要兼顾到小学生的种种特点，充分挖掘教学内容与学生实际相关的创设素材，打造以人为本的情境模式。例如，在对《摔跤》一课展开教学时，教师可以立足学生常识展开情境创设，首先，摔跤是一种常见的儿童娱乐活动，无论是男生还是女生都见过或是经历过摔跤的过程，但是课文中对摔跤的描写用到了很多学生不易懂的词语，导致学生对文章理解不够透彻。这时，教师可以结合学生生活实际用图片或是视频演示摔跤动作，并进行名词讲解，让学生清楚的知道“冷绊子”、“虎势儿一站”等词语的含义。然后，可以组织学生展开角色扮演和情节再现，构建真正以学生为中心的情境模式，如让两个学生模拟真实摔跤，运用不同的动作完成摔跤过程，堂下学生分为两派抢答猜测两位“武林高手”所使用的招数，抢答正确得一分，抢答错误扣一分，最后得分较高的派系获胜。通过链接学生实际生活，将日常一些学生活动移至教学中来，进行其乐融融的摔跤演绎与课堂互动，学生对文中情景描写更为直观，不仅提高了学生的文章探究兴趣，还使其与作者产生了情感共鸣，加深了对课文的理解。

2.2构建感官情境，迸发学生情感

就小学语文课程而言，情感是学习的根基，迸发学生的学习情感是对提升教学效果有利的加持。基于此，教师可以将创设感官情境作为切入点，通过挖掘课本中的情感素材，充实教学内容，来达到激趣引学的目的。首先，创设语言情境，丰富语言表达，以“狼牙山五壮士”教学为例，教师以诗歌朗诵作语言导入，“狼牙山顶近天都，五士跳崖岂谓输？一跃惊破日寇胆，真个人中大丈夫”，以激情豪迈、抑扬顿挫的语气，增强学生代入感，铺垫文章教学气氛。此外，在文中一些关键情节处，活用设疑、层次化的语言技巧进行悬疑铺垫，聚焦学生注意，引发学生好奇心。然后，创设视觉情境，增强感官刺激。以文字为依托，以多媒体设备为工具，以图片和视频为载体，将文章描述具象化，让思维情感可视化。如，教师可以在网上寻找一些与“狼牙山五壮士”相关的图片和视频，比如人物画像、战场遗照，或是剪辑一些电影中的战争片段等等，将文中描述的悲怆场面展示在大屏幕上，拉近文中战争与学生的距离感，进一步激发学生的爱国情怀，从而促使其更为认真的去学习、理解文中思想，促进学生对知识内容的深度内化。

2.3构建生活情境，落实知行合一

小学语文的内容比较契合该年龄段小学生的认知深度，文中蕴含的众多思想和情感都非常利于教师进行德育教育，并且与学生生活息息相关。因此，教师可以通过挖掘生活中的教学元素来为学生构建生活教育情境，以贴合学生实际的教学内容或教学实践调动其对语文课程的探究兴趣，再通过课中所学反馈于生活之中，达到“教学做合一”的教育目的。例如，在教学《妈妈睡了》一课时，本文叙述的故事内容是每个学生都有所感触的，可能对于二年级的学生而言，其思维尚不成熟，内心情感并没有那么强烈。这时，教师可以先用“世上只有妈妈好”这首歌作为课堂教学的“敲门砖”，以师生合唱的形式铺设音乐教育氛围。然后，教师可以带领学生一起阅读课文，为其讲解文中的故事大概和主旨大意，并通过提问来引发学生共鸣。如“同学们，你们的妈妈平时都是几点睡的？妈妈睡觉之前都会做哪些事情呢？你们见过妈妈熟睡后的样子吗？”，通过交流后发现很多學生回忆生活中的现实场景时普遍对此没有印象，因为自己比妈妈睡的早。此时，教师可以布置一个生活实践小任务，让学生参考文中故事展开情感创作，按照自己的想象画一画妈妈熟睡后的样子，并以文字表达自己想对妈妈说的话，最后让学生怀着对母爱的感悟再次进行文章朗读，激发情感的再次升华。

结束语：

总之，情境教学法应用于小学语文课堂具有重要的优势，但是教师在进行情境创设时普遍还存在一些问题，这就需要教师认真反思教学过程找出其中薄弱点，并立足学生实际和教学实践对其进行优化改进，促使情境育人能效的充分彰显和学生语文素养的切实提升。

参考文献：

[1]陈慧鋆.小学语文教学中情境教学方法的应用探究[J].新课程，2022（07）：96-97.

[2]乔井香.以情境创设提高小学语文阅读教学质量的策略研究[J].吉林教育，2021（36）：54-55.