基于语文要素落实的小学语文教学目标的精准定位

闫俊

目标就是旗帜，目标就是方向。在正确目标引领下开展工作，才能增强工作的有效性、时效性，教育教学工作也是一样。教学目标、教学内容、教学方式方法、教学评价是课堂教学的四个关键要素，彼此密切关联，构成了一個完整的课程系统，而教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它在教学诸因素中起着至关重要的作用，它的精准定位决定着课堂效率的高低和教学质量的好坏。关于教学目标的精准定位，我认为应紧扣以下三个原则：

一、以标为纲，确立学段目标

《义务教育语文课程标准（2011年版）》是由国家教育部门颁布的关于教育教学各方面指导的纲领性文件，它对教材的编写、课程资源开发与利用及教育教学活动开展的各个方面都有详细的说明和指导，是各种教育活动开展的依据。学生素养的提升是螺旋式提升，是有梯度的成长，不同阶段应达成的目标，课程标准有明确而具体的要求。如“默读”这一语文素养的落实贯穿于语文教学的各学段，但各学段的侧重点各不相同。一二年级的要求是：“学习默读。”三年级的要求是：“继续学习默读，能够对课文中不理解的地方提出疑问。”四年级的要求是：“学会默读，做到不出声，不指读。”五年级的要是求：“加强默读速度的训练，既要提高理解水平，又要提高默读速度，将默读与理解、思考的训练进行有机的结合。”六年级的要求是：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”同样是默读任务的落实，在不同的学段、不同的年级的要求是有差异的。因此，确立合理的学段目标，必须以课程标准为纲，不能想当然的拔高或降低，拔高要求，违背教育规律，加重学生负担;降低要求，造成学习目标的错位，影响教学任务的完成。

二、以本为基，确立单元目标

语文教科书即课本，是国家教育部门为实现《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的各项语文要素目标而组织相关人员编写的，是实施教育教学的载体。要实现诸多语文要素的落实，全面提升学生的语文素养，编者就把不同的语文要素安排到相应的学段、年级、册次、版块，既考虑了不同学段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难，由浅入深的发展梯度，又加强了知识内容的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。

语文教学在培养学生独立识字能力、阅读理解能力、习作表达能力、口语表达能力的同时，还应通过文质兼美的文章，对学生进行真、善、美的教育，通过优秀文化的熏陶，感染，提高他们的思想道德修养和审美情趣，进而提升综合素养，这是语文教学的首要任务或者说是共性目标。

部编教材通过“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，这样的编排体系更有利于单元目标的精准定位。表达同一“人文主题”的文章编排在一起来共同落实特定的语文要素（特定目标），这样的编排让单元目标的设定更明晰，即由共性目标和特定目标构成，使学习任务进一步明确，训练更有针对性和操作性，就五年级下册第一单元的单元目标设定来说，首先要确定识字、写字、朗读课文、背诵古诗、想象诗句描绘的情景、体会文中的童真童趣和表达等共性目标，同时还要确定两个特定的目标：“阅读方面是体会课文表达的思想情感;表达方面是把一件事的重点部分写具体。”这些目标如何落实，需要在进行教学设计时再进行合理安排。这样确定的教学目标既有共性又有针对性，兼顾整体和重点，让目标更明确，思路更清晰，更有利于课堂教学的实施和学生素养的提升。

三、以生为主，确定课时目标

课堂的主人是学生，这就决定了课堂教学的重点要以学生为中心，因此设计课时目标时，教师要充分了解学情（学情包括家庭构成、自身素养、已有知识储备等方面），要对学情做到胸有成竹，在学生学情方面可以把学生分为“三六九”，如态度端正，学习能力强的有哪几个？聪明而不太认真的有哪几个？自律性差，家长不太重视的有哪几个？…… 在大量详实材料基础上，再精准确定课时教学目标。当然班级授课的局限导致教师会遇到这种情况：有的学生一点就会，甚至能做到“无师自通”，而有些由于多种原因造成的学习困难生无法在课堂上完成既定学习目标。面对学情不同造成的众口难调局面，课时目标就应该基于整体学情而定目标，要照顾大多数，不能因为少数而降低教学目标，以此实现教学整体推进的目标，只有贴近学生实际的教学目标才才能实现让学生一课一得，让学生在已有基础上提升进步。

教学目标的价值不仅仅是表示学生对知识学习应该达到的程度，它同时也在指导着教师通过什么样的途径，利用什么样的素材，学生需要采取什么样的行为，从而才能在教学中帮助学生达成学习的目标。可见，教学目标对整个教学活动起到引领、指导作用，因此教师要综合考量多方面因素精准确定教学目标，这样的教学目标才是有效的、实用的。