核心素养背景下小学英语教学现状及策略研究

杨砥文

摘要：新课改背景下，培养学生核心素养是小学英语教学的重要目標。课堂教学作为小学英语教学的重要载体，是落实学生核心素养的核心途径。因此，必须立足于小学英语教学的现状，面向学科核心素养更新和优化教学方式，不断提升小学英语教学的有效性。

关键词：核心素养;小学英语教学;现状;策略

一、引言

2017年版《普通高中英语课程标准》指出要从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面提升学生英语学科核心素养，强调学科育人、立德树人。

二、小学英语教学的现状及问题

目前，小学英语教学还大多停留在以单课内容为目标设计教学的阶段，这种教学方式存在以下弊端：1.语言碎：学生的语言输出仅局限于本课的知识，教师没有关注到语篇和语篇承载的丰富内涵、语言结构、语篇特点、思想表达等;2.活动散：教学活动只关注到各自的目的，没有关注到活动之间应有的层次性和逻辑性;3.情境零：情境的创设都是为互不关联的活动服务，缺乏统整性和关联性;4.意义浅：教学目标的设定只关注到语言知识和技能的提升，育人价值的设定仅限于贴标签、喊口号，学生没有真正认识、体会、有感而发。

三、在英语教学中落实核心素养的有效策略

英语教学的现状与课程标准的要求差距如此巨大，教师必须改变教学理念和教学方式，通过挖主题、整内容、串情境和聚目标，确保教学目标的达成。具体而言，我们应该：

1.关注学段学期单元，实施整体式教学，让英语教学走出去

在分析教学内容时，教师应不仅局限于本页、本课，还要关注学段、学期和单元，实施整体式教学。关注学段，做好小初衔接;关注学期，整合相关知识;关注单元，建立知识联系，实施基于主题意义的单元整体教学。

以Join in五年级下册Unit2 Life in the Arctic为例，Join in教材三年级侧重于与学生“个人生活”紧密相连的话题，四年级主要围绕“学校生活”展开，五年级继续延伸个人生活的话题，谈论了家庭、爱好、梦想等，六年级则为学生展示了一个更为立体的世界，关注“现实社会”。本单元围绕 Life in the Arctic 话题展开，我们可以将学生三至五年级的学习经验融入该主题的学习，如：在四年级学习了Seasons中气候特点的知识，为本单元第一部分了解北极的气候环境奠定了基础;四年级Animals中的相关句型，为本单元第二部分描述北极熊捕食过程的歌曲学习搭建了支架;三年级Feelings话题，为学生体会本单元第三部分Nicola’s Holiday故事中主人翁Nicola的情感变化提供了帮助;在五年级上册Unit5 A party中，学生已初步掌握了一般将来时的用法，为本单元一般将来时“I will ...”的学习做好了铺垫;此外，本单元关于北极熊濒危的拓展学习，也为后续六年级Animals in danger的学习埋下了伏笔。

这样，通过教师向前看、向后望，统整教材，系统整合，实现了语言的横向联系，让学生先建立起整体的框架结构认识，再关注到各部分的具体内容，最后找到各部分之间的联系，从而形成对小学阶段英语学习内容的完整认知。

2.关注学科育人，实施主题式教学，让英语教学高起来

在开展教学设计时，可以关注学科育人，实施主题式教学。仍 Life in the Arctic为例，本单元第一部分学习北极概况，第二部分学习介绍北极的重点句子，第三部分学习北极动物捕食的歌谣，第四至八部分学习Nicola’s holiday的故事及相关练习，第九部分则是对一般将来时的学习。基于这些教学内容，我们从中提炼出“人与自然”的主题，带领学生走进北极、了解北极、探究北极。本单元划分为4个课时，第一课时侧重于By watching & reading的学习方法，让学生了解北极的自然概况;第二课时侧重于By seeing & acting的学习方法，让学生认识北极动物;第三课时侧重于Picture story reading的方法，让学生了解北极的人文生活;第四课时引导学生强化目标语言，整合单元内容，探究主题内涵，拓展主题意义，为此设计出如下学习活动：创设校电视台采访活动，引导学生从环境、动物、人文三个维度运用所学知识介绍北极;设计英语沙龙活动，让学生从以上三个维度讲解自己查找的北极相关信息;最后，创设校艺术节活动，让学生创编主题为“Life in the Arctic”的情景剧，呈现给观众。

通过这样的分析、提炼、解构和设计，每个课时都引导学生探究北极的一个维度，在课时与课时之间引导学生找到逻辑、进行并联，从而形成对北极三个维度的整体认知。这样实施主题式教学，树立大的教育观，有助于学科育人、立德树人课程目标的实现。

3.关注思维培养，实施问题化教学，让英语教学活起来

在实施教学的过程中，教师应关注学生思维的培养及问题化教学的实施。在教学的不同环节通过不同类型的问题，启发学生的思考，提升其思维品质。在学习理解环节，可通过what， who， when， where等理解性问题，帮助学生感知与注意、获取与梳理、概括与整合语篇信息;在应用实践层面，可通过why， how等分析性问题，帮助学生描述与阐释、分析与判断、内化与应用所学的语言;在迁移创新环节，可通过if， how等拓展性问题，帮助学生推理与论证、判断与评价、想象与创造，达到学以致用的目的。问题式教学的课堂，重在学生的学、学生的思，更重在学生的说，学生的思维由低阶走向高阶，学习由被动变为主动，如此，我们的英语课堂也就活力四射。

4.关注语言结构，实施层次化教学，让英语教学立起来

教师在分析文本时关注层次化教学，引导学生接触和学习不同类型的语篇，熟悉常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文本特征及表达方式，不仅有助于加深学生对语篇意义的理解，还有助于他们对不同类型的语篇进行有效表达与交流。

以Join in六年级下册Unit2 Food and health第七部分Auntie Pang的篇章为例，通过深入分析，我们发现本篇章呈现如下结构：第一段简要介绍 Auntie Pang，第二段凸显她的eating habits，第三段重点讲解她的Exercise habits以及这两种习惯造成的result，第四段重点讲授医生给她的suggestions。因此，教师可以首先引导学生理解文本内容，借助板书关键词复述文本;其次让Auntie Pang按照医生的建议改变生活习惯，变成Auntie Shou，创编新的文本;最后，让学生基于这样的语言结构谈谈自己的饮食和运动习惯。这样，抓住了语篇的结构，也就抓住了教学的主线，让不同层次的学生会说、能说、想说，从而达到巧说的结果。

以学科育人、立德树人为根本，实现培养学生核心素养的课程目标，英语教师要让英语教学走出去、高起来、活起来、立起来，使学科核心素养培养真正落地。

参考文献：

[1]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016，45（04）：10-24.