新课程背景下高中历史课堂教材整合初探

姜虹

摘要：实施新课程改革以来，经过十余年的实践与验证，我们又一次发现，在高中历史教材中，新单元的架构需要被修正。老师要转变观念，认真地学习新的教学大纲，对教材做好必要的整合。通过对历史教学系统的重组，可以使历史学科的主线更加集中，主题更加突出，同时也能充分体现历史发展的时效性和完整性，从而提高教学质量。

关键词：新课程;历史教材;整合

在新的教育改革计划下，新课程理念的改变导致了高中历史教材有了大规模的变动，强调了历史事件的时序性，但部分事件的整体性和关联性被淡化，学生在学习过程中产生了很多问题，不能准确的对历史现象进行剖析。同时在新课程下，考试模式趋向于强调历史现象之间的关联，并考察学生的综合分析能力与解决问题的能力，进而要求教师在教学中把握教材，更好驾驭使用教材。针对目前存在的问题，笔者从以下几个方面进行了探讨与实践，以期达到新课改的目的。

一、提升教师综合素质

教师是学校教学活动的主体，其素质是影响教学质量的重要因素。正如习近平总书记所说：教育大计，教师为本。教师的工作具有显著的创造性的特点，教育是一项极其复杂的劳动，不僅传授给学生知识，更是塑造学生的心灵，因此，不管我们怎样强调教师的素质都不算过分。通过对新课程改革的实践，我们发现，在新课改的进程中，教师的素质是决定教育质量和教学效果的重要因素。那么，怎样才能提升教师的综合素质？

第一，要不断地提升教师的思想品质。教师要不断提升自身的道德品质，才能产生强烈的社会责任感和对学生的关爱。第二，要转变思想，勇于创新。“新一轮的基础教育课程改革，既不是改变教材内容，也不是换一套教科书，它是教学观念和教学方式的改变。”在对历史教材进行整合时，要充分考虑到不同学生的不同特点，从而为其寻找最合适的“整合点”。最后，老师要坚持自主学习，不断地更新自己的知识，使自己与学生之间的距离尽可能地缩小，使他们感受到自己有一种被历史包围的感觉，这样才能激发他们对历史的热爱。

二、对版本不同的教材进行整合

新教材的版面设计采用了通史的方式，中外历史分编，按时序性组织学习专题内容。这就需要老师根据特定的主题来安排教学内容，从而形成一个更为严密的知识库。根据教学内容的逻辑次序，使学生能更好的掌握所学的知识。举例来说，教师在教学《中外历史纲要（上）》第五、第六单元时，把两个单元的内容整合为：《内忧外患与中华民族的奋起》一个大主题，并依次主题设计两个小题目，（一）列强对中国的侵略和（二）中国民族的奋起。并要把这些主题下的历史事件进行适当的归类，将不同的单元和不同课时进行整合，还要将不同版本的教材进行适当的结合。通过这种方式，可以使教师的教学和学生的学习达到理想的水平。

三、单元内部知识点进行整合

构建清晰的单元知识体系，可以为高中生学习历史减负，提高备考的有效性。当前我们使用的教材具有时序性强，信息容量大、概述性强等特征，单元内部知识点可能存在内容零散的问题。因此，我们必须在阅读教材中整个单元的基本内容和了解各课之间的联系后，再分别解读单元的课程标准和各课的课程标准，最后通过调整章节顺序对该单元内部知识点进行整合。如《中外历史纲要》的第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》有4课内容，我们可将第9课、第11课的内容整合为《宋朝的建立和统治》，第10课的内容整合为《与宋并存的辽夏金》和《元的建立和统治》，通过重新整合，学生对辽宋夏金元这段纷杂的历史演变有了比较完整清晰的认识，减轻了学习负担，也提高了学习效率。

四、初高中历史教材整合

初中历史教材内容的编排体现了普遍性、基础性和发展性的特点，课程并非刻意追求完整的历史学科体系，但其趣味性符合初中生的心理特点，内容丰富有趣。所以，在对高中历史教材进行整合时，对学生已了解的历史知识可以少讲或略讲，也可以利用学生已经掌握的知识，让学生们独立完成某些主题，这样既调动了学生学习的主动性，又减轻历史课时的不足的问题，从而提高历史课程的趣味性，增强历史教学的整体效果。

五、历史学科与其它学科的整合

由于历史知识的涉及面很广，因此，在历史教学中，要做到多学科知识的结合，才能达到生动、直观的教学效果。在教学过程中，教师要善于运用与其它学科的关系，以增进不同文化背景下的学生的学习体验。

六、地方资源和历史教材进行整合

知识来源于生活，也要运用到生活中去。知识的魅力，只有在生活实践的过程中，才能体现。如果历史课程能够使学生感到与自己的生活非常贴近，那么他们就会积极地去学习，并且能够更好地记忆有关的知识。我们身边有许多可以利用的资料，比如图书馆，纪念碑，传统建筑，传统工艺，历史名人等等。在整合教材的时候，教师可以充分挖掘这些地方的历史资源，历史素材，这样我们的历史教学也会更加丰富生动。

七、将相关的史学观点与考点进行整合

社会不断进步，史学内容更加丰富，史学观念观点也会发生变化。把这些新内容，新观点整合融入教学中，有利于指导学生从多角度理解考点，适应高考的新趋势。如2014年历史全国乙卷41题对1960年我国中学历史教科书中“抗日战争”内容的目录摘编提出一条修改建议，并说明修改理由。其实该题就巧妙地考查了史学观念的更新。又如针对20世纪60年代风靡一时的阶级斗争史观已经不适用于80年代之后的形势需要，应运用全球和文明史观对国民党正面战场在抗战初期的积极作用予以肯定。这道开放性的高考题再次证明了史学观念转变在历史教学中的重要性，我们要充分重视史学观点与历史教材中高考考点的整合。

结论

高中历史教学内容丰富，只有对教材进行多方位有效的整合，才可以提高教学效果，有利于学生吸收、理解和应用知识;系统地训练学生的发现、分析和解决问题的能力。这就是我们的历史教育目标。

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