分享式概念下的小学数学教学研究

简海艳

摘要：以核心素养为主线构建创新的教学模式，这是教师开展创新教学应该走的道路，在具体落实这一教学举措时，教师应先把握好“核心素养'的教育内涵及其教育价值，然后引入科学的教学模式，将核心素养这一关键要素与科学教学模式相结合本文以小学数学学科为例，着重探讨分享导学教学模式与核心素养理念相融合的教学价值与教学路径，让学生在分享导学模式下提升自己应有的数学素养，提高各项核心的数学学习能力。

关键词：小学数学;核心素养;分享导学;教学模式

在实际教学中，教师可以采用的教育方法非常多，如分享教学法、导学教学法，这两种教学方法具有独特的教学优势，小学数学教师将两种教学方法结合起来，建构一个完整的分享导学教学模式，并将其落实在小学数学课堂上，这无疑能够从整体上提高小学生的数学综合能力，还可以提高他们对数学知识的学习效果。

一、学生应形成和具备的数学核心素养概述

学生在学习学科知识时，为了保障自己未来的终身发展，并且满足社会发展对自己提出的要求，需要形成一种必备的核心素养。比如在学生学习数学学科知识时，要形成多种不同的关键能力、必要品质！首先，学生在学习具有抽象性的数学知识时，应该形成一种数学抽象思维能力。这种能力能够帮助学生对抽象数学知识进行深入的思考也有一些抽象的数学知识对学生的空间想象能力提出了要求，学生在学习这些数学知识时，应促进自身直观想象能力的发展，让这一直观想象能力帮助学生更好地掌握这些知识点。

二、基于核心素养的分享导学教学模式运用价值

现代教育强调的不再是知识本身的学习，而是强调学生在学习知识时要具备-定的巧妙学习方法、具备良好的学习素养与学习能力。基于核心素养的学科教育模式更是凸显了这一现代教育的发展要求，因此教师在核心素养主线下建构的分享导学教学模式已经走出了传统教学的桎梏，这一教学模式的教学价值更是不可小觑。一是分享导学教学模式能够加强学生之间的自主学习、相互交流，这无疑能够让学生的学习思维更加活跃，促使学生在活跃的学习思维下提出更多的学习想法，让学生的学习过程不再枯燥乏味。二是分享导学教学模式能够为学生的个人表现提供平台，为促进学生的个性化发展提供了不错的条件学生既可在个体发展的过程中掌握好应学的知识与技能，又可形成良好的学科素养与个人品质三是分享导学教学模式能够加强教师对学生学习的科学指导，让学生的主体作用与教师的主导作用相互辉映，有利于教师打造一个更适合学生成长的学科课堂。

对于小学数学教学而言，教师在核心素养视域下引入分享导学教学模式，可发挥上述的教学作用，改善当前小学数学课堂中各方面的问题同时，学生在这一教学模式下展开数学学习，还可形成各项关键的数学素养与学习能力，使其成为具有良好数学品质的学习者在这样的数学学习过程中，学生可获得比较全面的发展。

三、基于核心素养的分享导学教学模式运用策略

以“长方形的面积”一课为例，小学数学教师在贯彻落实分享导学教学模式时，可采取的教学策略具体如下：

（一）开展以自主合作探究为主的学习活动

在分享导学教学模式下，教师开展教学的第一步就是让学生发挥主体意识，围绕着新课的重要学习内容展开自主合作探究学习。“自主”合作”探究”本身就是新课程倡导教师要给予重视的教学要素，这些要素能够帮助教师建立起一个以学生为主体的高效数学课堂，旨在改善学生数学学习积极性低、自主学习能力薄弱、合作学习能力较低、探究学习能力发展不充分等方面的问题尤其是数学学科知识具有一定的学习难度，教师在分享导学教学模式下开展自主合作探究学习活动，能够充分激发学生的学习主体意识，让学生的数学学习不再被动。在“长方形的面积”一课中，学生在前面已经学习了长方形的特征、面积单位等方面的知识，为学生学习平面图形面积的计算知识奠定了基础。为了让学生有效掌握这方面的知识点，教师可遵循自主合作探究的学习原则，为学生合理安排学习任务，使其在学习任务驱动下主动深入到课堂知识的探究学习过程之中具体学习任务如下：（1）回顾面积单位相关的旧知识，自主探究面积单位与长方形的面积之间的关系;（2）回顾长方形的特征相关知识，大胆地猜测长方形的面积和哪些关键要素有关，并主动探究其中的关系;（3）与同伴-起合作探究长方形面积的测量这一动手操作活动，并自主设计合作探究的操作方案，自己的方法尝试测量长方形的面积;（4）根据先前提出的猜测，在操作活动中予以验证。这一系列的学習任务能够促使学生主动温习旧知识，并将旧知识与新知识进行联系，学会运用旧知识对新知识进行认知与理解，并尝试站在新知识的角度，提出一些大胆的猜想，再通过合理的方法予以验证。这一自主合作探究学习活动给学生提供了--定的自主学习空间，也给学生的合作学习提供了平台，还激活了学生的主动探究学习思维，有利于促进学生数学抽象思维能力的发展。

（二）开展以教师点拨为主的导学教学活动

学生在分享和互动交流环节，可以牢固掌握一些基础的数学知识为了让学生的数学学习效果最大化，教师还需在分享教学环节的教学活动结束后，进入到导学教学环节，对学生的数学学习进行适当的点拨。比如教师可点拨学生去思考这样的数学问题：“在现实生活中，如果我们要测量教室或草地等长方形实物的面积，会发现用面积单位一个个去测量的方法比较麻烦，你们还能想出更简便的好方法来计算长方形面积吗？'在教师的导学点拨下，学生开始进入到新一轮的思考之中有的学生尝试通过画平面图的方式，将数据记录下来，然后提出长方形面积计算的问题，再灵活运用课堂上的知识点来解决这一问题这一过程渗透了数形结合的思想方法，不仅让学生掌握了数学学习技巧，还提升了学生的核心素养。

结语

总之，小学数学教师围绕着核心素养这一关键要素，对分享导学教学模式进行全面的建构与运用，切实改善了数学课堂上原本存在或者新产生的各种教学问题，还优化了教学方法和学生的学习方法，让学生在数学教学活动中的参与度逐渐提高，其数学学习效果也得到了不同程度的提升。最为明显的就是学生的数学核心素养已经得到了比较全面的发展，意味着小学数学的整体教学效果发生了质的飞跃。

参考文献：

[1]郁燕红。基于建模思想培养的小学数学教学研究[J]。文理导航（下旬），2021（10）：2-3。