基于微课的小学英语信息化教学探究

梁燕

摘要：以信息技术、网络媒介、交互工具等为引领的全新小学英语教学模式构建，不仅切实消除了传统教学方式与理念的诸多不足与缺憾，而且可使学生在更具延展性、开放性、多样性的信息化认知体验中，获得英语学习兴趣的激发与身心发展需要的满足。而微课在小学英语信息化教学中的落实与践行，则可使很多教学项目的落实，被以全新途径迁移至课内外教学的各个领域，势必更利于教学效能提升与学生素养塑造。因此，教师在落实小学英语信息化探究时，应切实加强对微课资源的开发、设计、构建，并将其以更易被小学学生所接受的方式，投射至其英语词汇、音标、语法等学习的各个方面。以助推其在微课引领下，开展英语阅读、写作、对话、交流，来拓宽课堂路径，提升教学效能。

关键词：微课;小学英语;信息化教学;探究

进入新时代，随着网络资源的日渐丰富，以及媒介工具的不断涌现，以微信、微博等为铺垫的交互工具也在逐步改变着人们的生活方式与认知途径。而作为信息化时代的产物，微课的出现，不仅彻底延伸了小学英语课堂的路径，而且对高效课堂的构建、学生素养的塑造，也带来积极又显著的影响。同时，与传统认知途径相比，微课的内涵更为丰富、形式更为多样、外延更为宽泛。其可将课内教学中的重点、关键、难点等，压缩为更为短小精悍的视屏，并以最易被学生所接受的方式呈现至其视域，不仅提升了课堂教学的趣味性，而且调动了学生学习的积极性。此外，小学学生好奇心强、求知欲足的身心特性，也更加说明了利用微课来落实小学英语信息化教学构建的必要性与现实性。因此，教师在开展基于微课的小学英语信息化教学实践与构建时，应以具体教学内容与预设教学目标为铺垫，切实做好对辅助性微课资源的整合、素材的开发，并将其以更为鲜活、生动、多样的方式呈现至学生视域。以引领学生在微课的驱使下，开展英语知识学习，获得认知能力提升，来实现对基于微课的小学英语信息化教学模式构建。

一、通过对微课辅助下信息化教学的构建，来优化课前预习指导

传统教学模式下的小学英语教学开展中，学生往往处于被动接受地位，很多教学活动的开展，都以教师的直接讲授、强制灌输为主。其不仅不利于学生主体地位的凸显，而且对学生学习兴趣的激发与调动，也有着不利影响。尤其是课前预习的开展，基本都在按照教师的预设要求推进，久而久之，学生的预习积极性与主动性必然会逐步降低，其自主学习能力的提升，更是无从谈起。而基于微课的信息化教学构建，则可实现对传统预习方式的彻底变革，必然更利于预习效能提升。因此，教师应以有效开发微课资源为铺垫，来落实信息化课前预习指导。将与预习任务有关的学习项目、任务、要求等，制作成简易、直观、明了的微视频，发布至师生网络交互空间。借此为学生展示相关的预习环节与关键知识，以切实激发学生的预习积极性，来确保课前预习实效的提升。例如，在开展“on the farm”预习指导中，可围绕“农场”这一预习要点，将与“农场”有关的词汇，以及对应名次的复数形式等制作成微课，并在微课中插入歌曲“Old MacDonald had a farm”，让学生在微课的引领下，根据其歌词中对应的相关动物词汇，开展对pigs、ducks、cows等的自学，来营造认知生态，使具体词汇预习的开展，被转化为辅助性图画与音频，来加深学生理解，以切实激发学生预习兴趣，全面提升信息化教学下的小学英语预习效能。

二、通过对微课引领下信息化教学的构建，来创设课堂教学情境

微课加强的可视化、形象化、直观化功能，使得其可切实提升教学指导的趣味性，且更利于对语言认知情境的营造。因此，教师可通过对微课的优势凸显，来创设信息化教学情境。让学生在微课的辅助下，借助更为多样的方式开展英语学习，以不断降低课堂教学难度，来落实高效课堂构建。而且，在微课引领下的教学情境刺激下，学生的课堂参与度、学习积极性必然会切实提升，更利于其站在多元视觉、借助多种方式来开展英语阅读、写作、交际。使辅助教学活动的开展，更加科学高效，以逐步提升学生的英语实践与应用能力。例如，在开展“Seasons”教学指导中，为帮助学生深入掌握与天气、季节等相关的词汇与句型，以引领学生自主利用诸如“What season is it？What is your favourite season？What do you like to do in...？”等句式开展交际。教师可通过对微课的制作，将与不同季节有关的典型图画投射至课堂，让学生在微课中辨认季节，说出其特点。并利用不同季节所对应的代表性声音的播放，让学生来猜测其天气变化情况，以促进学生的思维能力、理解能力提升，来提升学生课内学习效度，实现对其语言应用能力的深度强化。

三、通过对微课铺垫下信息化教学的构建，来丰富学生知识储备

英语是国际通用的交际工具，其在表达方式、语言构架等方面的显著特性，使得很多学生在学习与理解上必然面临着巨大挑战。而切实培育学生的跨文化交际意识，来提升其认知能力与综合素养，则又是新时代小学英语教学领域必须着力践行的重要育人使命。因此，为帮助学生在充分感知异域文化魅力与特色中获得认知蜕变，来塑造其核心素养。教师可以基于微课的小学英语信息化教学构建为铺垫，来优化教学模式，丰富学生知识储备与情感体验。将教学中与异域国度有关民风、民俗，以及用语习惯等呈现至微课时空，让学生将其对中国文化开展对比、分析，来加深其理解与内化。以通过对微课的可视化作用发挥，使学生在深度感知、体验中获得跨文化交际意识提升，来拓宽课堂教学路径，丰富学生的知识储备，切实落实对高效课堂的打造。例如，在开展“At Christmas”教学中，可以“圣诞节”为主题，将其由来背景、庆祝方式、节日意义等投射至课堂，通过对西方国度人们庆祝“圣诞节”的场景的展示，来丰富学生的认知体验。此外，还可将西方国家送礼和受礼风俗习惯的呈现，组织学生将其与我国送礼和受礼习惯，开展对比、思考和分析，来帮助其发现不同文化之间的差异，实现对学生跨文化意识的培养，为其英语认知能力提升而奠定基础。

四、结论

总之，作为一种新型的教学产物，微课不仅在构架上短小精悍、形式多样、内涵丰富，而且可满足不同学生课内外学习的各方面需要。其可将具体英语知识的指导过程，转变为更加形象、生动、丰富的视频资源，以引领学生在观摩、体验、感知中获得兴趣激发、素养塑造。同时，教师结合不同教学任务、目标、项目、要求所设计的教学微课，可进一步压缩课堂讲解的时间，进而为学生提供更多自主探究、判别、思考的空间，以最大限度凸显学生的课堂主体地位，来引领学生的认知需要满足。因此，教师在借助微课来开展小学英语信息化教学构建时，应以充分营造信息化、网络化认知生态为铺垫，将微课与师生网络交互媒介、平台、工具等有机衔接起来。并通过对具体教学内容的深度解析与研究，根据学生的认知特性与发展需要，将不同教学环节内的学习内容以微课的方式呈现出来，组织学生在微课辅助下逐步突破认知困境，更好提升认知能力，来丰富其知识储备，拓宽其认知视域，塑造其核心素养。

參考文献：

[1]陈珺纾.基于微课的小学英语信息化教学模式分析[J].中小学电教（教学），2021（08）：67-68.

[2]刘健.微课在小学英语信息化教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：218.