浅谈微课教学中如何激趣

2022-04-20 05:05刘娜
科教创新与实践 2022年3期
关键词:桃子创设微课

刘娜

摘要:微课教学中要注重创设情境,导入新课,引发兴趣;在具体的教学中突破难点,趣中获知;在练习中创设情境,使学生在乐中巩固;在结课部分,采用学生喜闻乐见的形式,让他们置身其中,回味无穷。

关键词:激趣;情境

数学和其它学科比较起来枯燥一些,如何让枯燥变成有趣,让苦学变成乐学,我认为除了教师有过硬的基本功外,还依赖于教师的教学方法,灵活多变的教学方法才能激发学生的学习兴趣,在微课教学中,我主要从以下几方面入手:

一、创设情境,导入新课,引发兴趣

常言道:“良好的开端是成功的一半。”好的导入无疑为微课教学的顺利进行奠定了良好的基础。教师导入新课要通过多种有趣的教学手段和教学方法的运用,创设与教学内容相关的教学情境,激发学生有目的的去探索,将学生引向乐学境界。

小学生喜欢听故事,富于幻想。教学时,可以把某些数学知识编成故事,寓教于乐,直接引发学生的兴趣。如教“分数的基本性质”时,先给学生讲述“悟空分桃”的故事:悟空在花果山上摘了一堆桃子,想分给师兄弟吃。贪吃的八戒看得口水直流,悄悄地对悟空说:“猴哥,给我多分几个吧?”悟空听了,转了转眼珠,便说:“可以,可以,俺老孙就分这堆的四分之一,师傅和沙师弟要四分之二,至于老猪吗,就多给一些,分这堆的十二分之三吧。”八戒听完,万分激动,一个劲地谢悟空。同学们,想一想,八戒真的多分了吗?这样导入新课,学生的积极性就调动了起来。

此外,对于有些知识的导入,教师可故设悬念,使学生产生某种神秘感,从而激发出好奇心。如教“年、月、日”时,我就提问:“同学们,你们几年过一个生日?”“当你们长到24岁时,会过多少个生日?”“老师的一个朋友,今年24岁,可他却只过了6个生日,这是为什么呢?”通过设疑,学生探求奥秘的心情油然而生,教学定能收到良好的效果。

二、创设情境,突破难点,趣中获知

多媒体具有直观性的特点,不受时间、空间的限制,它能使学习的事物变静为动,可为学生提供生动逼真,色彩鲜明的声像材料,使抽象难懂的教学内容变得妙趣横生,赏心悦目,使学生产生身临其境的感受。因此,结合教学内容利用多媒体创设情境,很容易帮助学生突破难点。例如,在教“等分除和包含除”时,在大屏幕上出现6个又大又红的桃子和3个蓝色的盘子,同学们观看分桃子的具体过程

第一种分法:6个桃子,一个一个地分别放在3个盘子里,每盘放2个。

第二种分法:6个桃子,每次拿出2个装一盘,可以放在3个盘子里。这样把分桃子的过程全部表现出来,使静止在纸上的图形活跃起来,使抽象的数学概念在动态变化过程中变得趣味盎然,易于理解。

在教学“相遇应用题”时,在两张胶纸上各画一辆汽车,通过抽拉直观演示,显示两车相遇的全过程,就会给学生留下深刻印象。这时,学生情绪处于一种神奇渴望状态中,他们学习数学的兴趣就被激发出来了。

此外,儿歌、顺口溜是孩子感兴趣的。在教学中穿插一些儿歌或顺口溜来创设形象思维的情境,也可以有效地帮助学生突破学习中的难点。如“大于号,小于号,开口朝着大数叫”“圆,一周同长也”又如“1、3、5、7、8、10、腊,31天永不差”“8月前面是单数,8月后面是双数”这两句顺口溜能有效地帮助学生记忆一年中的大月。

三、创设情境,进行练习,乐中巩固

练习是微课教学的重要环节,学生通过练习,可以弄清算理,掌握规律,加深对知识的理解,提高他们思维的逻辑性和严谨性。在教学中,教师要精心设计一些练习,既要使学生不感到枯燥乏味,又使學生有效地巩固新知识。《新的课程标准》为小学数学教学指明了新的航向,也引领我们提升了练习设计理念,促使我们对数学作业有了新的定位,改革作业评价,提倡自主成功,我对作业设计的“老面孔”进行了“美容”。

1、增加情趣——实施专业美容

学生对作业是否感兴趣,在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对内容枯燥、形式单调的作业感到乏味,而喜欢贴近生活实际,富有情趣的作业。如复习“长度单位”后,可布置“生活在线”——《小马虎的日记》:“今天早晨,我从2分米的床上爬起来,来到了卫生间,拿起15厘米的牙刷刷完牙,急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家不远,大约有900厘米。我跑步赶到学校,看到老师已经在讲课了,我赶紧从书包里翻出1毫米长的铅笔和4厘米厚的笔记本,认真的做起笔记。”老师在小马虎的日记上批了“可能吗”三个字,同学们知道这是为什么吗?诸如此类,将干巴巴的“在括号里填上合适的单位名称”改为富有情趣性的数学日记,这样,经过美容的作业,成了极富情趣的智慧之旅,充满爱心的情感渠道,学生趣味盎然,乐在其中。

2、多元关爱——建设“作业超市”

面对不同的个体,教师要考虑每个层面的学生,进行分层指导练习,使每个学生通过不同程度,不同量的作业练习在原有的经验基础上各有所获,享受成功的喜悦。如以“作业超市”的形式建立作业库,让学生像逛超市一样,自主选择作业,使作业练习更有层次性,富有弹性,为学生量身打造作业,把作业的选择权交给学生,学生何乐而不为呢?

四、创设情境,进行结课,余味无穷

结课要采用学生喜闻乐见的方式,并要让每个学生尽可能参与,使学生在情感延伸中巩固和运用所学知识。如在教“能被2、3、5整除的数的特征”的结尾设计一个游戏:老师出示卡片,凡是学号数能被卡片上的数字整除的同学,请轻轻走出课堂,提前下课。游戏一宣布,同学们个个跃跃欲试,兴趣高涨。这一结课设计方式,保持了学生的注意力,使每个学生处于积极思维状态之中。学生通过动脑,用自己的实际行动很快的回答了老师的提问。

总之,创设良好的教学情境能调动学生的情绪,能培养、激发学生学习数学的兴趣,使学生最终达到主动探求知识,灵活运用知识,提高整体素质的目的。

参考文献:

[1]《小学数学教师》

[2]《教育文汇》

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