中职英语课堂教学中“自激发式团队学习”的实践和探索

杨雪 刘贻超 闵锐

摘要：自激发式团队学习模型是以教育心理学、社会心理学、人本主义心理学等为理论基础，以色列教育专家针对提高环球慕课过关率而设计的一套团队学习模。研究其模型在中职英语课堂教学中的应用，改善英语课堂教育生态。

关键词：自主学习;团队合作;反思能力

一、中职英语课堂教学中存在的问题

目前，中职英语课堂教学中面临诸多问题。大部分学生英语基础太薄弱，对英语学习完全丧失信心;部分学生基础稍好一些，但学习自驱力不足，课前预习和课后复习缺乏主动性。教师在课时有限的情况下要完成繁重的教学任务，主要采取以讲授为主的教学方法，过于单一，学生对于这些被动接受的知识掌握度很低。课堂上学生缺乏实时有效的自我评价方式。教学评价的滞后性，使得老师无法在课堂上及时调整教学策略和节奏。课堂氛围沉闷乏味，师生难保上课的热情。 上述问题都亟待解决和改善。

二、存在问题的原因分析

一是教师的观念。受传统教学观念和升学考试的影响，老师在课堂上还是主要以讲授为主，教学的方法很单一。受社会评价和困难学生的影响，职校英语老师普遍对学生缺乏信任和信心。二是学生缺乏自信。大部分职校学生在初中阶段英语成绩不好，得不到老师和家长的认可和鼓励，毫无学习的成就感，在英语学习上逐渐丧失兴趣和信心。

三、课堂教学改革的措施

（一）转变教师的观念

老师集体共学英国教学专家Sugata教授的TED演讲《墙中洞实验》、美国萨米特高中校长塔文娜女士的《准备》一书和以色列自激发式团队学习模型相关理论知识和案例。重塑学生观和教育观：每个孩子天生就会学习，每个孩子都有自己独特的天赋和优势，人人都是学生，人人皆可为师。

（二）塑造尊重、接纳、互助的课堂氛围

课前使用头脑风暴制定课堂公约和团队合作学习公约。课中使用以色列自激发式团队学习模型里的学习反馈工具红黄绿卡。绿色代表完全理解并能进行解释;黄色代表部分理解;红色代表完全不懂。学生实时自我觉察和评价，用红黄绿卡反馈对所学知识的理解程度，及时调整学习状态。教师根据举卡反馈实时调整教学进度和策略。

（三）搭建小组合作学习团队

自激发式团队学习模式下，以小组形式学习。小组的组建方式可以采用异质化分组方式，更容易形成互帮互助的小组合作氛围。每个人都认领一个有意义的角色，组员各司其职，去实现共同的团队目标。角色有反馈人、聚焦人、编辑人、图画编辑人、联网人、愉悦氛围人、计时员等，角色根据具体的任务可变，也可以互换，灵活运用是关键。小组里每一位学生都是老师，除了自己学会，也能教授他人，形成相互协助的团队精神。

（四）促进合作共学

一是学习如何合作。用一些简单的任务让学生体验团队合作，让合作小组解决老师提出的问题，最终，让小组提出问题并解决问题。 老师对学生的合作技巧进行指导。二是明确任务。教师要设计清晰明确的任务或活动，要用背景图文或视频引起学生的关注和兴趣，再根据兴趣来认领团队任务。三是观察和引导。在团队学习中，老师要重视观察和记录，在恰当的时机介入反馈观察的问题和给予适当的帮助和引导。

（五）磨炼反思总结

反思对于教师和学生都相当重要。对老师来讲，课前反思打基石，课后反思促教学。对学生来讲，反思是对自己的思维过程和结果再认识的检验过程。在自激发式的英语课堂上，教师要搭建反思和评价的模型和办法，给学生反思工具卡，引导学生进行小组自评、互评，形成对自己、他人的正确评价，总结改进方能成长。

四、改革研究成效

课题研究最大的成就是：学生喜欢上英语课，团队合作的意识能力、精神提高了，自主学习的能力和反思能力增强了。

（一）促进了教师的发展与成长

一是教师教育观念的转变。改变了传统的以教师为中心的教学模式，树立和践行了以学生为主体、教师为主导的教育观。学生从被动的接受知识转变为主动探索、发现、吸收、归纳。

二是促进了教师专业能力和素养的提升。以研促教，通过课题研究，课题组团队在教学理念、教学方法、学生学法、自主学习、团队合作意义、专业化水平等方面均有长足的发展和进步。

（二）促进了学生学习方式的转变

1、激发了学生的学习兴趣和自信

学生的学习兴趣被激发，认真听讲、课堂讨论、提问、回答回答的参与度大幅度提高。并能发挥他们自己的长处为团队贡献力量，做到了人人都能体验成功的乐趣，使学生乐学、善学。

2、提高了学生的语言表达能力和与人沟通的能力

自激发式团队学习中，有很多需要学生参与讨论、总结、归纳、口头表达和书面表达的机会。学生们学习和大量练习OREO沟通公式，与以往相比更能够清晰地陈述观点、阐明理由、舉例说明、重申观点。

3、培养了学生的合作意识和合作能力

在自激发式团队学习的课堂里，组内、组间、班级间有竞争也有合作。学生们在一个个学习任务中逐渐体验和领悟到了合作的重要性和意义，并由此主动去学习、掌握与人共学、交流、合作的技巧。

4、激发了学生的创新创造能力

自激发式团队学习的课堂始于团建。团队内部的建设是指，组建团队，4-6人为一个学习小组，取组名，认领角色，各司其职。团队间的建设是指，课前热身的英语团建游戏。比如英文电影台词趣翻、听歌识词、单词连连看、数字大比拼等游戏都是学生小组自创。

5、提升了学生的反思能力和批判性思维

自激发式团队学习的英语课堂是终于反思。反思环节，学生会讨论、编辑人整理归纳、选择发言人、发言人上台汇报反思内容，环环相扣。学生们把在课堂中习得的反思思维工具运用于其他学科的学习和生活中，纷纷表示很受用。

五、结语

学校的教育是让每个学生都能为自己未来的人生做好准备，而英语课是在培养具有国际视野的终身学习者。笔者将着力提高英语课堂教学效率，进一步完善英语课堂教学评价体系，努力提升自己的综合素质和能力，更好地担负起引领者、组织者、促进者的角色。

参考文献：

[1]《自由学习》（第3版） 人民邮电出版社 2020

[3]《准备》 中信出版集团股份有限公司 2020