基于多元课堂下小学数学教学策略探究

王红艳

摘要：追求有效数学教学，应打造妙趣横生的课堂活动，激活学生主观能动性，让他们在多元学习体验中感知数学魅力。为了促进主动学习、趣味学习、深度学习，激励自主探索，教师应积极创新多元教学方法，提升课堂教学效率与教学质量，实现高效课堂发展目标，为小学生学习与运用数学打好基础。

关键词：小学数学; 多元课堂; 教学策略

基于多元课堂下实施小学数学教学策略，从根本改善传统单一、枯燥的教学模式。有效的课堂教学活动不仅要关注学生掌握多少知识以及考试分数高低，更重要的是引领学生参与课堂活动过程，全身心投入学习状态，获取新知、掌握方法、提升效率。那么在小学数学教学中如何落实“多元”策略，如何满足学生“多元”需求，如何打造“多元”课堂，这也是当前小学数学教师践行课程改革目标的主要任务。

一、创设情境，点拨思维

在數学课堂上整合不同的教学内容创设情境，深化情境体验，为学生认知发展奠定扎实的基础，使得数学学习过程更生动、更真实、更灵活，学生沉浸其中，深度参与，活跃思维，提升数学学习能力。以《图形的运动（一）》教学为例，为了帮助学生更直观地理解图形“平移和旋转”，本节课前精心准备各种结构性素材，从低年级小学生熟悉的生活经验出发，比如上下升降的电梯、钟面上运转的时针与分针、转动的电风扇、高速行驶的小汽车、抽拉抽屉等等。将生活经验与知识运用有机结合，学生直观地感知物体的运动，并尝试动手操作，模拟运动过程，在此基础上思考问题：“怎样判断物体运动方式是平移还是旋转？”“平移和旋转各有什么特征？”“平移过程需移动多远？”“旋转围绕什么为中心旋转？旋转的方向是什么？”层层递进的启发，逐渐导出关于“平移的方向”“平移的距离”“旋转的中心”“旋转的方向”等概念，揭示物体运动的特征。

二、深度探究，发展能力

数学是一门“思维跳跃”的学科，想要引领学生核心素养发展，教师应精心设计，激活学生主观能动性，推进丰富、个性、进阶的数学活动，通过深度探究促进数学学习力、思维力与实践力同步发展。以《圆柱的体积》教学为例，基于问题为载体搭建思维“支架”，让学生通过猜想、探索、推理与分析，经历知识生成的过程，提高学习自觉性和有效性。比如围绕“圆柱的体积”布置探究任务：“怎样推导圆的面积计算公式？”“哪些因素可能与圆柱的体积有关？”“怎样推导和计算圆柱的体积？”一系列的问题引发学生深刻猜想，并产生进一步验证与探究的欲望。从“思”到“做”，大家拿出课前准备的圆柱体学具，沿着底边将圆柱体剪开，分出若干扇形，经过剪切、拼接，最终完成从圆柱体到扇形、从扇形到长方体的转化过程，通过直观对比，建立“长方体的长、宽、高”与“圆柱体的底面周长、半径、高”之间的对应关系，顺利推导圆柱体的体积公式。

三、启发提问，有效互动

根据义务教育阶段数学课程标准的基本要求，有效的数学教学过程要实现生生交流与师生交互。整合多元化的知识内容，创设新情境、提出新问题、引领新思路、渗透新方法，通过积极应用生成性资源，提升课堂教学效率与教学质量。因此，为了激活学生主体意识，带动他们自主学习、深度思考的自觉意识，教师要善于提问，通过营造问题情境，为有效互动做好铺垫。以《数学广角—鸡兔同笼》教学为例，“鸡兔同笼”是小学阶段非常经典的应用题，为了活跃课堂氛围，调动学生思维发散与创新，设计有趣的故事场景并导出问题：“约在1500年前，古代数学名著《孙子算经》中记载了一道非常有趣的‘鸡兔同笼’数学题。在农场中养了很多鸡和兔子，从上面数有8个头，从下面数有26只脚，求鸡和兔各有多少只”。为了帮助学生形成解题思路，先开展互动讨论，再点拨他们在纸上画一画，分别用椭圆来代表鸡和兔，以“画脚”的方式先确定有几只鸡，再确定有几只兔。将问题驱动与互动交流相结合，成功唤醒学生主观能动性，实现思维发散。

四、实操体验，建构知识

教学做合一是新形势下小学数学教学活动的新思想，引领学生动脑思考、动手操作，为体会情感、领悟知识、积累经验提供极大帮助。因此在数学课堂上，教师应结合教学内容与教学目标设计分组实验，让学生通过手脑并用，抓住数学学科本质，在自主、合作、探究中收获新知。以《圆锥的体积》教学为例，这部分知识对于高年级小学生来说比较抽象，教师应改变照本宣科的教学模式，而是组织开放、有趣的实验活动，启发学生参与探索新知的过程。首先，做出猜想。鼓励学生结合学过的知识展开联想与想象，如“怎样计算圆锥的体积？”“圆锥的体积可能与哪种图形的体积有关？”“圆柱与圆锥的体积有何关系？”以提问的方式激活学生好奇心与探索欲，保持浓厚的学习兴趣。其次，导入实验。进入实验操作环节，应体现学生主体地位，通过分组实验、收集数据以及互动交流，在圆柱体和圆锥体模型之间互相倒水、装沙子，得出本节课的重要结论——在等底、等高的情况下，圆柱的体积是圆锥体积的三倍，圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。通过动手操作，大家对圆锥体积的计算公式有了深刻的理解，为下一阶段更深入的学习活动做好铺垫。

总之，正如陶行知先生所言：“教学有法，教无定法，贵在得法。”采用多元教学方法，打造多元数学课堂，这是新形势下我国数学课程教育改革的必然趋势，也符合数学学科的教育发展规律。在实施小学数学教学创新策略过程中，教师要有意识地突破传统教学模式，采用多元教学方法，深化课堂改革成果，燃起学生参与热情，提升数学教育实效性。

参考文献：

[1]黄友初，陈杰芳，尚宇飞.小学数学优质课堂的教学语言特征研究[J].课程.教材.教法，2021，41（4）：105-111.

[2]王而立.增强趣味性提高小学数学教学效率的策略探究[J].考试周刊，2021（16）：55-56.