论初中物理实验教学中自主探究能力培养对策

杨梅

摘要：实验是物理教学不可或缺的环节，基于理论与实践相结合思想，在物理课堂创新多种实验活动方式，激励学生自主探究、深入思考，经历观察、探索、思考、分析与归纳总结的过程，在实验中获得成就感，调动逻辑思维与创新思维，提升物理学习能力，为强化学科核心素养奠定基础。

关键词：初中物理; 实验教学; 自主探究

实验是学生获取知识的有效途径之一，同时开展多样化、实用性的物理实验活动，也是新形势下物理学科核心素养教育的基本要求。依托实验为载体，将抽象的物理知识变得更直观、更形象，化繁为简、化难为易，增添学习趣味性及有效性。与此同时，立足新课程改革发展方向，当前物理课堂亟需从“以教为主”转向“以学为主”，突破传统教师“一言堂”的教学弊端，尊重学生主体地位，鼓励他们参与实验，自主探究，通过手脑并用而开启思维、大胆创新实践，有助于教学效率与教学质量的提升。

一、开展探究性实验

以往物理课堂整体教学效果并不理想，这与教师“一言堂”的教学状态有很大关系。具体到物理实验环节，主要由教师演示，学生参与度不高，很少有机会动手操作，这也限制了学生的思维能力，影响实验兴趣。因此当前实施教学改革，迫切需要解决的问题就是渗透以生为本观念，通过开展探究性实验，将物理课堂主体地位归还给学生，为他们创造机会自主探究，奠定扎实的理论基础，积累丰富的实践经验，强化自主学习有效性。比如学习《光的反射》时，本节课采取分组方式开展实验“探究光反射时的规律”，要求各组学生自己设计实验、准备工具、做好记录，对比分析入射角和反射角的关系。在分组实验中，每个学生都能参与活动，产生强烈的探索欲望，动手操作，锻炼合作能力与思维发展。

二、开展创新性实验

为了帮助学生牢固地掌握物理知识，并形成自主实验意识，从根本提升物理学习能力，教师要从学科核心素养视角出发，规划设计创新性实验活动，调动学生主观能动性，让他们在创新实验中获得与众不同的学习体验，将实验内容转化为物理知识，加强学习积累。比如学习《大气压强》时，为了让大家感受到大气压强的存在，本节课利用带有橡皮帽的大注射器为实验器材，邀请几名同学上台挑战，比一比谁能最快将注射器分开。大家跃跃欲试地上台，结果大多挑战失败，没能成功将注射器分开。随后，教师拿走注射器上的橡皮塞，注射器被轻而易举的分开了。大家对前后现象的鲜明对比感到非常好奇，且通过简单有趣的小实验引出“大气压强”相关理论，每个人都聚精会神地听讲，想要一探究竟。

三、开展趣味性实验

培养学生科学思维品质，这是学科核心素养教育的根本要求之一。整合初中阶段物理知识，很多内容抽象、复杂，晦涩难懂，有一定的难度。为了帮助学生理解和掌握物理知识，并能开展自主实验活动，教师应认真分析教材内容，找准实验活动切入点，积极开展趣味性实验，调动学生学习热情。比如学习《汽化和液化》时，为了更直观地演示气体液化现象，课上使用酒精灯加热烧杯里的水，观察烧杯壁上的水滴变化，直观了解“液化”的过程，在此基础上提出开放性的问题：“如果想要增加液化水滴，应该怎样做呢？”有的学生提出增加一些酒精灯，而教师却尝试在金属板上加冰，学生恍然大悟，从更深层次理解“液化”知识，同时也锻炼了问题解决能力。

四、开展生活化实验

生活中的物理現象无处不在，开展物理实验教学不妨从生活着手，让实验过程既有趣又实用，也能被学生理解和接受，体会做实验的乐趣。比如研究“热胀冷缩”原理时，每个学生课前准备一个捏瘪的乒乓球，课上想办法让乒乓球恢复原样。很快就有学生提到可以将球放到热水中，物体受热会发生膨胀，乒乓球就能鼓起来。再如研究“压强”原理时，让学生用一只手握住鸡蛋，结果发现无论怎样用力都捏不碎，这是因为在鸡蛋的表面受力均匀，产生的压强较小;而两只手握住鸡蛋的时候，鸡蛋接触面变小，产生的压强较大，鸡蛋就容易捏碎。

五、开展反思性实验

在实验中锻炼学生质疑能力，鼓励独立思考，需要教师设计反思性实验，让学生在做实验的同时反思问题，获得启发。比如学习《密度》时，课上准备量筒、水、橡皮泥等实验器材，为了调动学生自主反思意识，还可以设置一些具有思维障碍的问题，让学生自己设计实验测量橡皮泥的密度。这个实验过程是开放的、自由的，学生结合知识经验与生活经验按照步骤操作，先通过排水法得出体积，再进一步计算质量;随后，再改变实验条件，将橡皮泥捏成正方形或者长方形，继续计算密度。通过在物理实验中不断更新、不断变化，能够培养学生良好的反思习惯，有助于锻炼发散思维，他们在实验中发现问题、解决问题，掌握物理知识，强化学科素养。

总之，反思传统的物理实验教学活动，多为教师演示，学生处于被动地位，学习效率较低，缺乏实验兴趣。立足新课程改革背景下，初中物理实验教学改革迫在眉睫，最关键一点就是强化学生主体地位，鼓励自主探究、创新实践、全面发展。对于物理教师而言，应转变思路、更新方法，基于学做合一思想给学生创造更多动脑思考、动手操作的机会，通过做中学、学中思，提高物理实验教学有效性，帮助学生扎实地掌握物理知识，提高实验能力，获得全面发展。

参考文献：

[1]张正严，张雪林，唐欣，等.我国初中物理”学生实验”变化研究[J].教学与管理（理论版），2021（6）：86-89.

[2]郑建新.基于发展学生思维品质的初中物理实验设计[J].中学物理（初中版），2021，39（11）：29-31.