能力提升工程2.0中校本研修存在问题与对策

陈洁

摘要：校本研修是以学校实际问题解决为目标，而进行的教育教学研究活动，目前在中小学已得到广泛应用，尤其能力提升工程2.0以来，以“整校推进”混合式校本研修新模式，对校本研修的内容、组织方式有了很大的丰富，在学校教育实践中，发挥着重要的导向、引领作用。但在推进过程中，由于各种因素的影响，一些学校遇到提升工程2.0中校本研修的理解模糊、缺少专家引领、同伴互助不足、时间和空间难以拓展等诸多困惑与问题，亟需得到重视并采取对策有效解决。

一、存在的问题

1、校本研修得不到重视，对政策理解不透

提升工程规定要求从学校实际出发，每校制定“一划一案”。但实际中却存在着规划制订的大、空、泛，存在“比葫芦画瓢”现象，不能跟学校教师的实际情况结合起来，后期缺少进一步的指导与研磨，校本研修缺少针对性，无法有效调动激发教师参与研修的热情;在校本研修实施过程中，缺乏监督、引导，导致校本研修的实施低效。

2、组织管理不到位、研修过程僵化

很多学校对提升工程中的校本研修不知如何做起，部分学校还沿用传统教研，探讨停留在教师“如何教”，如何教会学生更多应试技能，缺少对教学问题中的研与思，缺少对学情的关注，缺少对学生学习方法、自主学习能力提升的探讨，更缺少对教学中技术应用的思考。甚至校本教研还经常讨论教学进度的统一，怎样安排教学内容，选择、使用哪种教辅资料等问题。

3、专家指导较为缺乏，研修水平层次较低

提升工程中的校本研修，应加大课堂教学中技术在哪里应用、怎样应用、如何促进教学高效的研讨，但实际研修中，教师缺乏对30个能力点的理解，缺少前沿性教育教学理论和专家的指导。对于教学或研修中的问题，主要通过与同伴的讨论解决，研修过程中教师缺乏问题意识，“只交流、少对话”现象比较严重，质疑少，深层次的讨论少，还处在“萝卜炖萝卜，还是萝卜”的层级上，缺少高层次专家的指引或交流，研修效果欠佳。

4、成果推广意识弱，总结提升不够

部分学校的校本研修实施效果好、有特色，已经形成了本校的研修风格，也取得了一定的研究成果，但是缺少对经验的梳理与反思，没有做好总结评估，研修成果也无法上升到理论层次，得不到进一步推广。校本研修涌现出的優秀校本研修组织者和教师，虽然在本校起到了引领辐射作用，但影响范围有限，难以形成研修成果的辐射效应。

“冰冻三尺，非一日之寒”。造成上述诸多问题是长期积累下来的，未及时得到有效解决。这些问题不能得到解决，就无法切实提高教研活动的有效性，无法促进教师的专业成长和教学的实质性的提升。

二、 问题解决的策略

1、转变思想，提高认识

“校本”就是以校为本，“研修”则是研究、探索和反思，以实现教师自身的提升。因此说，校本研修就是基于学校开展，在学校中开展，边研边提高的过程。

校本研修具有系统性和长效性，因此，学校建立有效的校本研修机制，是开展校本研修的基本保证。学校校本研修方案是实施的基础，所以要从学校自身教学问题出发，进行顶层规划设计，以激活教师进行校本教研的内需为动力，依此确定校本研修的内容、主题、实施的方式。在实施中，要鼓励骨干教师、种子教师先行，带动其他老师逐步跟进，并对其加强监督与指导，让教师在校本研修中取得经验，获得收获，实现不断进步，调动其积极性，才能使之成为教师的一种自觉行为，才能由被动的参训者，成为主动学习的研究者，激活学校研训的一潭活水。

2、精细管理，注重结果

制度是校本研修顺利开展实施的保证。提升工程中明确提出在“整校推进”的实施策略，就是要形成引领教师专业发展的研修管理机制、奖惩机制、评价机制和保障机制。所以，最终制定学校信息化发展的中长期规划、奖励制度是这项工作的应有之义。管理团队和指导团队建设，又是推进整校实施的关键所在。学校应该站在促进教师发展、提高教育教学质量的角度，首先建立以校长为核心，以教务处、科研处为主的学校信息化管理团队。负责全盘管理，监管全校校本研修的开展实施，审核研修任务，关注过程性活动的实效与资料整理，并对研修过程进行阶段性总结评估。

学校信息化指导团队要制定全校的校本研修实施计划和方案、校本研修管理制度、测评方案;以教研组为基础，根据实际情况，制定研修计划，实行组长负责制度，责任到人。对研修课题选择，研修活动形式、研修过程中遇到的问题进行指导和评价，促进研修质量的提升。

3、强化引领，互助提升

教师专业发展要走“专业引领、同伴互助、实践反思”之路。很多教师存在着重实践、轻反思的倾向，觉得理论距离自己太遥远，实际工作中又忙于备课、上课、批改等重复劳动，往往处于不反思或只是低水平的反思阶段。在解决日常教学问题时，寻求同伴互助也是解决教学问题的有效方法，有利于缩小课程发展与教师实践之间的落差，可以促进相互切磋与探讨研究。

特别是在能力提升工程中，先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师的带领与协助，同伴之间的横向互助可能会囿于同水平重复，会出现“ 萝卜炖萝卜依然是萝卜”的现象。教师也普遍希望接受专家、名师、一线优秀教师的指导引领，拓宽校本研修的实用性和有效性，让研修的目标方向更具有针对性。但同时必须指出的是，专业引领不等同于专家的单边引领，而是先进理念和实践经验的取长补短、共同引领。

4、成果推广，辐射带动

研修的目的最终是推广和应用。闭门自修和自娱自乐都不可取。校本研修小组成员要定期撰写阶段性研修小结、心得体会，总结阶段性的研修成果;校本研修小组按照计划，一阶段一总结，找出存在的问题，修正下阶段的研修方案，推选本小组先进个人进行交流分享，促进优秀成果的产生，让一线教师有可参考和借鉴的案例，更好的提升课堂效果。校本研修管理小组可根据各研修小组的资料、研修开展情况、考勤及研修成果，阶段性树立典型，展示优秀研修成果。

最后，学校对校本研修进行总结，不断完善，形成具有本校特色、能够解决本校实际问题、适宜于本地区、具有针对性的、具有推广价值的研修成果，引领教师专业成长，实现个人研修、研修成果和教研提升辐射效应的最大化。

参考文献：

[1] 钱海婷 构建学习共同体是样本三个的必由之路 [J]西北成人教育学院学报，2014 （2）

[2] 吴毓.开展校本研修的策略方法.教学园地，2011（29）

[3] 周金虎.中小学教师全员培训机制的建设与完善.中国成人教育，2012（12）.

作者简介：（1971.05--），女，河北宁晋人，本科，中小学高级教师，主要从事小学数学、幼儿园信息化教学研究方面。