浅谈初中地理教学中融入生活元素的有效性策略

吴雪

摘要：初中地理是一门与生活息息相关的学科，教师在课堂教学中不仅要注重学生对知识的掌握，还要注重教学与生活的关联，让学生发现地理知识与生活的联系，提升学生的地理学习效率和知识理解能力。教师在地理课堂融入生活元素，不仅能消除“灌输式”教学的弊端，减少单一乏味的课堂对学生造成的不利影响，还能有效激发学生的地理学习兴趣，提高学生应用地理知识解决生活实际问题的能力，达到学以致用的目的。文章简单分析了初中地理生活化教学现状，并提出改进措施，希望为广大教师在初中地理教学中有效利用生活元素提供参考。

关键词：初中地理;生活元素;生活教育;教学策略

引言：传统的初中地理教学存在注入式、记忆式教学的现状，脱离了学生生活实际，束缚了学生想象力的发展。学生在被动接受中会对教师产生依赖，难有自主意识。所以，教师要让地理课堂回归生活本源，创设生活化情境，将地理教学内容与学生生活实际结合起来，激发学生学习地理知识的兴趣。

一、立足学生的生活体验，设计教学计划

新课程改革以后，教师在教育体系中的引导作用越发得到凸显。在实际教学中，学生从被动者的地位，开始向主体地位转变，教师只需要对学生进行正确指导即可。所以，在实施生活化教学法的过程中，教师必须坚持“以学为本”的原则，从学生的生活体验和知识结构入手，对地理教学计划进行有效设计，促使学生将知识内化成为自身的素养。当然在制订教学计划时，教师所考虑的生活经验也不必局限于地理学科，可进行适当的知识拓展，将一些常见的生活现象融入教学中，如四季变化、日月交替等均和地球的运转有关系。由此可见，生活中很多的自然现象都是可以用地理知识进行解释的，在教授湘教版“认识地球”的知识时就可将这些学生熟悉的生活事例融入教学中，让课堂更有生机。再如，在教授湘教版“交通运输业”的知识时，教师可利用网络、报纸等渠道搜集老版的火车票、空调车票、高铁车票等，让学生具体地去感受我国运输业的变化，增加学生的感受。实际上，很多初中生有乘坐火车的经历，这种与学生生活相关的知识更能让学生有兴趣进行探究。

二、创设生活情境，调动课堂积极性

学生每天都会接触地理知识，比如，根据每天的天气判断出门是否要带伞，依据每天气温判断穿什么衣服。这些都是生活中的地理知识，学生比较熟悉，这也为生活情境的创设提供了前提条件。地理课本知识是静止的文字，而真正的地理是具体形象的，仅仅依靠理论教学无法让学生真正理解。学生虽然表面上在阅读，但实际上并不理解。这容易导致学生注意力分散，思维难以得到发散。为了加深学生对知识的理解，教师可以创设生活情境，借助生活经验帮助学生理解知識。生活情境能营造良好的课堂氛围，让学生身临其境，因此，教师要善于利用生活元素引导学生学习。开展教学活动时，教师应充分尊重学生的学习意愿，并树立以学生为主体的教学观念，让每位学生积极参与课堂学习，充分调动主观能动性。

例如，“地球运动”这一课要求学生了解地球自转和公转的概念、方向和周期。教师可以借助多媒体设备，为学生播放相关图片和视频，展示地球公转和自转的运动状态。通过这种方式，学生很快就能理解地球运动的规律，通过现象理解知识，为学习昼夜的形成和四季的形成等知识点奠定基础。教师运用多媒体创设情境，能吸引学生注意力，让学生以更形象的方式了解地理知识，调动多种感官，加深对知识的理解。又如，教学“利用经纬网定位”内容时，教师将学生座位比作经纬网，让学生根据自己的座位定位，以提问的方式让学生回答自己的位置和坐标，锻炼学生的位置认知能力和反应能力。这种教学方式能充分调动学生的课堂参与度，提高学生对地理知识的学习兴趣。

三、因材施教，构建高效课堂

在地理课堂教学中，教师要改变流于形式的现状，要依据教学内容及学生特点，选择恰当的生活情境，构建高效的地理课堂。教师要选择重点突出、适度适量、真实可行的情境资源，并与教学内容有机结合起来，这样才能达到情境促学的效果。如果教师一味追求形式，情境内容与教学内容不相匹配，就不能引发学生对地理问题的思考。教师要选择学生感兴趣并熟知的生活素材，对教学内容进行改造，将社会热点、时事新闻等与所学内容结合起来，让学生立足于生活视角去认识地理现象。例如，在教学人教版地理七上中的《气温的变化与分布》时，教师创设情境：大家根据从昨晚到今天中午的着装变化，说说自己的感受，列举气温对人们生活产生影响的例子。有学生说藏民的藏袍既可以保暖，也可以在夜间当睡袋;也有学生列举不同温度带的水果，温带有苹果、桃子、杏、草莓等，热带有香蕉、椰子、菠萝等;也有学生从建筑风格入手，气温低的地区讲究保温，房屋建有地暖、壁炉等取暖设备，而气温高的地区讲究通风散热;商户可以根据气温的变化选择销售合适的衣物;等等。教师创设的情境与学生的生活相结合，才能激发他们学习地理知识的积极性，才能增加他们的学习体验。教师要关注学生间的差异，要贴近学生的“最近发展区”施教，引领学生去探寻、分析问题，促进他们对新知的学习。教师要培养学生的主体意识，加强生生间的协作配合，让他们感受到地理知识在生活中的应用，从而调动他们的学习内驱力。例如，在教学人教版地理八上中的《水资源》时，教师创设情境：某地招商引资建一个造纸厂，给当地的环境带来污染，但由于受制于当地经济落后的压力，污染问题一直未能得到解决。教师让学生扮演政府官员、造纸厂负责人、当地百姓的角色，展开分组讨论。

结论：总而言之，在新课程改革的要求下，地理课程进行了创新，应用了很多创新的教学模式，其中生活化教学法取得了较好的效果。将地理知识放到生活中进行学习，可以将地理知识与生活实际进行密切联系，不仅可以丰富知识，也能让学生感受到熟悉感，消除学生对地理知识的抵触心理，让学生获得更加深刻的感受，为其终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]张兴兰.生活化教学方法在初中地理教学工作中的实践应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（21）：177.

[2]程小霞.生活化教学法在初中地理教学中的有效尝试[J].科普童话，2018（37）：84.