以读促写，读写结合

王从容

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。阅读能力与写作能力是学生语文素养的重要组成部分。这两大素养不是互相排斥，各自独立的，而是相互影响，互为促进的。所以，在阅读教学中，必须把读与写统一起来，才能使学生既受到文本思想感情的熏陶，又能提高学生运用语言文字的能力。读写结合就是阅读与写作的结合，通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。那么在阅读教学中如何进行以读促写、读写结合呢？笔者结合实际谈谈自己的一些认识。

一、读前先写，赏文作比。在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。教师根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。这是一种任务驱动下的读写结合。如在学习《桂林山水》之前，我给学生布置了一个预习作业：请用自己的语言去表现教材插图所呈现的桂林山水景色。因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。

二、写读后感。读后感是读写结合的一种重要形式，可以采用课前读后感与课后读后感。课后读后感许多老师都经常使用，是让学生把整篇课文的心得体会写下来，其中有学生自己的主观看法、联想，是学生个性的展现。而课前读后感却很少有老师使用，我们不妨把写读后感灵活地布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法。老师用划览的方式阅读，重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处;对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。

三、课中批注。这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是—种学习的能力。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。如《军礼》一课结尾“一老一少两代军人的心，在庄严的军礼中紧紧地贴在一起。她呆呆地望着，好像明白了什么，羞愧地低下了头。”这时“我”明白了什么？让学生展开练笔，对两代军人产生深深的敬意，既加深了课文的理解，又训练了写作能力。

四、写提纲、小标题。寫提纲能加深课文的理解，理清文章写作思路，又能训练学生的段落概括能力。写提纲是一个阅读训练要点，拟小标题也是一个很重要的语言实践活动。小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。每个学生都期望自己拟的小标题被大家欣赏，所以在用字上煞费苦心，讨论时都据理力争，这种场面我们戏称为“竞标”。

五、摘抄。古人云：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”可见，积累是相当重要的。没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。摘抄就是积累的好方法，这也是读写结合的有效途径。我要求学生在课内、课外阅读过程中，把写得较优美的或对人们较有启发性的好词、佳句、片段摘抄在笔记本上，熟读成颂。积累越多，语言也就越丰富，学生写起作文来也就水到渠成了。

六、仿写。教师在阅读教学过程中有意识地进行文章写作特点的指导，使学生掌握一定的语言规律和写作规范，再结合本班学生实际进行仿写小练笔。这是读写结合的有效训练方式，能达到以读促写，以写促读，很好的提高学生的读写能力。仿写的类型有：①仿句式。句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始。低段的仿写要低起点、写具体、练扎实。我们可以从低年级的陈述句到比喻句、总分句等，由易到难、循序渐进地进行。②仿顺序。课标要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等。教材中有许多这样的范例，我们可以有意识加以引导和训练。如《记金华的双龙洞》按游览顺序描写，条理清晰，可以安排学生仿写《我的家乡》、《美丽的校园》等。③仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以是文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等，我们可相机引导学生进行结构仿写。

七、续写。有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生续写故事，可以提高学生写作能力。如《滥竽充数》一课，滥竽充数的南郭先生在事情即将败露时偷偷地逃出宫去，那么，南郭先生逃出宫后，像他这样不学无术的人会有怎样的遭遇呢？学生为南郭先生逃出宫后设计了许多种结局：有反映南郭先生因不学无术客死他乡的，有反映南郭先生发愤学习、重回皇宫的。这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到了高度统一。

八、改写。有些课文的语言优美、写作特点明显，在阅读教学时，为了让学生积累文本语言，学习文本的写作特色，教师可以引导学生对文本进行改写。如改变叙述人称、语言表达形式、文章结构等，从而达到积累语言、学习写作的目的。如《白鹅》一课，在读写结合训练中，教师可以让学生把自己当作白鹅，以第一人称“我”改写课文。在改写中，学生既积累了文本的语言，又提高了写作的兴趣和能力。

九、补写。就是要求学生依据全文主旨，补充一下原文中省略号省去的内容。这种补写，可以是在文段中间进行，也可以是在文章末尾进行，但无论怎样，学生都要认真研读课本，领会原文的精粹，才能准确合理写出有关文字。有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间，教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。

总之，以读促写、读写结合既是传统语文教学的一个宝贵经验，也是语文课标所倡导的一种教学理念。在阅读教学中有效的运用读写结合的教学策略，达到以读促写、以写促读，增加学生的情感体验，拓宽学生的习作思路，就能使阅读教学与习作教学达到完美和谐的统一，有效的提高学生语文综合素养。