试析思维导图在初中物理教学中的应用分析

任龙

摘要：在展示知识结构上，思维导图具有先天的优越性。通过画思维导图，可以将分散的知识进行有序的整理，并将储存在学生脑海中的抽象的、隐性的知识转化为自己的认知图式或概念结构。结构化就是对逐步积累的知识进行归纳、整理、条理化、纲领化、纲举目张的过程。结构化在知识学习中起着举足轻重的作用，它能在一定程度上提升知识的使用效率。布鲁纳的学科结构理论与皮亚杰的建构主义理论是物理结构化教学策略的重要理论依据。布鲁纳认为，“学科基础”是“科学要素”。中学物理具有一定的逻辑性，因此，在中学物理教学过程中，教师要注意其独特的构造。在对教科书总体结构进行全面了解的情况下，在中学物理教学中，教师要自觉地引导学生进行系统化的学习，从而促进学生形成结构化的思考，从而形成完整的学科知识体系。

关键词：思维导图结构化教学初中物理

在中学物理结构化的宏观教学策略中，运用思维导图的综合运用，使中学物理的整体知识结构化。教师要充分发挥教师的领导作用，引导学生运用思维导图，积极地构建自己的知识体系，使自己的“知识结构化”，从而提高学习效果，提高学习能力，提高核心素养。

一、初中物理结构化宏观教学策略中思维导图的应用现状

在现有的教学实践中，思维导图的应用往往集中在复习阶段。每年初三最后的临考复习阶段，很多教师试图印发“全套知识点的思维导图”让学生实现“知识的结构化”。出现这种教学现象的原因是在平时的物理教学中，这些教师缺乏物理整体结构化的宏观教学策略意识，往往把学科内容肢解成一个个知识点和考点，再通过题海练习逐个攻克。长此以往，不仅教师的物理整体结构意识下降，学生更是缺乏从学科宏观的角度理解课程内容的意识，丧失了建构知识的能力。

要知道，有意义的学习结果不是教师灌输的，而是客观材料与学生的认知结构发生实质性联系的产物，缺失了学生亲历自主建构知识过程的思维导图，不可能发挥其最大效用。初中物理结构化宏观教学策略中思维导图的实践应用，是将思维导图统筹贯穿于整个初中教学全过程，以此来实现学生知识的整体结构化。教师充分发挥主导作用，提前进行宏观设计，统筹安排基于思维导图的结构化教学策略，通过系统化课堂教学、学生个性化活动等引领学生利用思维导图主动建构知识体系，让学生自主实现“知识的结构化”，最终达到增强学习效果、提高学习能力、提升核心素养的目的。

二、初中物理结构化宏观教学策略中思维导图的实践应用

很明显，教师不可能在教学中一步到位地将所有相关的物理知识教给学生，并实现“知识的结构化”。初中物理结构化宏观教学策略中思维导图的实践应用，需要将思维导图与平时的教学相融合，将基于思维导图的结构化意识渗透到日常教学中，点、线、面、体相结合，最终达到初中物理结构化宏观教学的目的。

（一）点：新授课思维导图笔记

宏观教学由基本课堂教学活动组成，基于思维导图的新授课笔记是初中物理结构化教学的基本组成部分。思维导图作为日常新授课教学的工具，主要以板书的形式呈现知识点间的逻辑关系及物理探究的科学思路。教师利用基于思维导图形成的笔记能让学生自然地形成整体知识，并通过图文结合的形式增强自主建构效果。基于思维导图的笔记突破了传统线性笔记的限制，发挥了学习中感性的作用，激活了学生的想象力和创造力。学生通过自己的个性化发挥将课堂知识结构化，形成适合自己同化的基本图式，初步形成知识结构。

“不积跬步，无以至千里”，基于思维导图的新授课笔记是一种能让学生建构知识，增强知识理解、记忆的基本教学策略。初中学生以形象思维为主，记忆也更关注鲜明的表象，日常教学中教师应积极开展宏观设计，认真研讨每一节课的思维导图笔记，有效地培养学生的结构化思维意识，为以后初中物理整体结构化打下坚实的基础。

（二）线：阶段式思维导图复习

基于日常思维导图笔记展开阶段式章节复习，这是初中物理结构化宏观教学策略中思维导图实践应用的第二步。对于拥有思维导图笔记的学生来说，利用思维导图进行章节复习应该是水到渠成的事。教师可以充分发挥主导作用，引导学生将原有的思维导图笔记作为基本图式，将所学内容进行改造、重组，进一步厘清知识的脉络，掌握知识的架构。教师要充分发挥学生的主体性，积极开展个体展示、小组互动等活动，让学生亲历自主建构知识的过程，使学生在肯定、质疑中发散思维，在辨析、矫正中完善知识网络，帮助学生积累知识结构化的经验，提升知识结构化的能力。

开展基于思维导图的章节性复习课，能充分体现以学生发展为主的新型课堂秩序。活动中教师要敢于把学习的主动权交给学生，使其在主动参与中进一步培养概括能力和发散性思维。教师根据班级学生心理特点开展持续性活动，例如：利用小组作品展示暴露学生知识结构的缺陷，学生在纠正、改进的同时，既能实现对知识的重认识，又能提升知识结构化的能力。

（三）面：专题化思维导图活动

在积累了新授课思维导图笔记和阶段式思维导图的实践基础上，师生即将迎来期中、期末等各类专题化思维导图。利用思维导图开展专题化活动，可以有效避免复习教学的简单重复，对减轻学生学习负担、增加知识的逻辑性和结构性、提升学生知识结构化的思维品质和能力具有重要作用。在期中、期末利用思维导图开展专题复习，能促使学生通过选择、改善或重组等思维方式将知识结构化，从而实现深度学习。例如，可以根据不同的年级段和教学时段进行“期中实验专题”“期中公式专题”“灯泡专题”等专题化思维导图设计活动。

开展丰富多彩的教学活动是激发学生学习兴趣的有效策略。结构化教学离不开意义建构、情境、协作、交流四大要素，教师要善于利用思维导图统筹组织基于某一主题的专题化活动，让各个层次的学生都可以“动起来”“说起來”。同时，要预设不同学生原有认知储备的差异，主动帮助学生组建互助型的学习共同体，灵活运用多种教学策略培养学生的合作意识、参与意识，从而引导学生相互讨论和开展合作性学习，实现整体知识的结构化。

结语

思维导图作为一种学习工具，能有效地改变学生的认知方式，促进学生物理知识的结构化。初中物理结构化宏观教学策略中思维导图的实践应用是一个师生共同参与的系统性过程，要求教师做到“心中有数”和“心中有图”，通过系统化的宏观教学策略统筹安排基于思维导图的新授课、复习课、各类专题课、作业等教学活动，点、线、面、体相结合，帮助学生在主体活动中建构知识体系，享受思维导图辅助物理学习的快乐，进一步促进学科素养的全面发展。

参考文献：

[1]李峰.浅谈新时代“育人为本”在初中物理教学中的实践与重要性[J].新课程，2021（45）：7.

[2]张明霞.基于核心素养探究初中生物理学业质量的评价[J].新课程，2021（45）：29.

[3]程宝红.基于智慧黑板环境下初中物理教学的实践与研究[J].新课程，2021（45）：30.

[4]林意.核心素养培养视角下“读思达”教学法在初中物理教学中的应用[J].新课程，2021（45）：49.

[5]沙芳.乐学出真知，多措促有效——浅论如何提高初中物理教学的有效性[J].文理导航（中旬），2021（11）：39-40.