初中地理课堂中引入“生活化”教学的思考

江润

摘要：新课改要求要将学科知识与生活实际联系起来，以便学生对知识进行理解与掌握，从而实现学以致用的目的。而初中地理学科中的知识都与日常生活息息相关，借助生活化教学，可以激发学生的学习主动性，提高课堂教学效率。据此，针对当前教学现状提出一些教学策略，希望可以为初中地理教学提供一些参考与建议。

关键词：初中地理;“生活化”教学;策略

传统的初中地理教学存在注入式、记忆式教学的现状，脱离了学生生活实际，束缚了学生想象力的发展。学生在被动接受中会对教师产生依赖，难有自主意识。所以，教师要让地理课堂回归生活本源，创设生活化情境，将地理教学内容与学生生活实际结合起来，激发学生学习地理知识的兴趣。

一、初中地理教学中融入生活化教学现状

（一）学生课堂主体地位不明显

我国素质教育正在不断发展，但依然有部分地理教师的应试教育观念根深蒂固，没有充分尊重学生课堂主体地位，通常以“灌输式”手段开展教学活动，导致学生被动接受知识，缺乏自主思考和发挥主观能动性的机会。部分教师在授课过程中通常以自己的方式讲述，没有考虑学生的接受能力和接受情况，容易导致学生思维受到限制，进而影响学习效率。教师如果在课堂上以自己为中心，容易导致学生形成定向与惰性学习思维，使学生难以在学习过程中构建系统的地理知识构架。

（二）对实践教学重视程度不足

地理学科虽然以地理为主，但是也包含其他学科知识，理论知识非常多。部分教师对生活教育的本质认知不深刻，在实施教学时存在片面性，仅仅是为了让学生知道生活中存在的地理知识，并不能帮助其理解、消化理论知识。实践教学能激发学生的课堂参与兴趣，培养其探索能力和解决问题能力。但是部分教师并没有意识到实践教学对学习地理知识的作用，因此课堂教学缺乏生活实践，容易让学生认为地理知识与现实生活联系不紧密。实践教学的缺乏，导致学生只知道地理在生活中的存在，但是不能形象感知，也难以将学过的知识应用到生活中去解决现实问题。这既不利于学生提高地理知识应用能力和创新思维能力，也不利于进一步提高学生的地理学习效率。

二、初中地理教学中融入生活化教学的有效性策略

（一）联系生活，做到学以致用

为了促进生活元素在地理课堂中得到合理有效应用，教师应关注日常生活中的地理知识，鼓励学生将地理知识应用到生活实践中，让学生在生活实践中巩固和理解地理知识，增加知识储备。教师将地理知识与生活建立联系，能让学生感受到生活中处处有地理，从而激发其知识应用意识，使其将所学地理知识用于解决生活问题，做到学以致用。此外，教师在课堂实践中以生活元素为切入点，能让学生感受生活中的地理知识，降低学生的地理学习难度，使学生树立积累知识的意识，具备应用知识的能力。基于此，教师在日常教学中应善于捕捉生活中的地理知识，建立生活与地理知识之间的联系，并引导学生积极应用知识。

例如，教学“地图”这节内容时，教师在讲解地图三要素（比例尺、图例、方向）后，可以组织学生分组合作，绘制学校在本城镇或者乡村的位置地图。小组成员要按照教师要求，分工合作，确定方向和位置，测算比例尺，再绘制出简单图例。最后，教师评出绘制最标准的小组。教师给予学生动手实践验证地理知识的机会，能提高学生学习积极性。学生通过探索熟悉的生活环境，将知识应用到生活中，不仅有助于教师顺利开展教学活动，还能锻炼学生的绘图能力和用图能力。又如，在教学“水资源”内容时，教师将知识传授给学生后，学生只是单纯了解了相关知识。为了让学生将知识应用到实际生活中，教师可以给学生布置通过课后实践应用课堂知识的任务。生活中有各种各样的水，学生也能通过各种渠道接触到水，所以，教师可以让学生用矿泉水瓶去收集水的样本，并观察水的纯净程度、颜色、气味等，让学生分析水的质量、影响水质的原因、提高水质的方法。教师引导学生依据教材知识开展生活实践活动，有助于提升学生的地理综合能力，提高学生的学习质量。

（二）创设生活情境，调动课堂积极性

学生每天都会接触地理知识，比如，根据每天的天气判断出门是否要带伞，依据每天气温判断穿什么衣服。这些都是生活中的地理知识，学生比较熟悉，这也为生活情境的创设提供了前提条件。地理课本知识是静止的文字，而真正的地理是具体形象的，仅仅依靠理论教学无法让学生真正理解。学生虽然表面上在阅读，但实际上并不理解。这容易导致学生注意力分散，思维难以得到发散。为了加深学生对知识的理解，教师可以创设生活情境，借助生活经验帮助学生理解知识。生活情境能营造良好的课堂氛围，让学生身临其境，因此，教师要善于利用生活元素引导学生学习。开展教学活动时，教师应充分尊重学生的学习意愿，并树立以学生为主体的教学观念，让每位学生积极参与课堂学习，充分调动主观能动性。

例如，“地球运动”这一课要求学生了解地球自转和公转的概念、方向和周期。教师可以借助多媒体设备，为学生播放相关图片和视频，展示地球公转和自转的运动状态。通过这种方式，学生很快就能理解地球运动的规律，通过现象理解知识，为学习昼夜的形成和四季的形成等知识点奠定基础。教师运用多媒体创设情境，能吸引学生注意力，让学生以更形象的方式了解地理知识，调动多种感官，加深对知识的理解。又如，教学“利用经纬网定位”内容时，教师将学生座位比作经纬网，让学生根据自己的座位定位，以提问的方式让学生回答自己的位置和坐标，锻炼学生的位置认知能力和反应能力。这种教学方式能充分调动学生的课堂参与度，提高学生对地理知识的学习兴趣。

（三）挖掘生活元素，丰富地理知识

地理知识来源于生活，教师充分挖掘生活元素，能让学生以原有的认知理解地理知识，增强应用意识，从而有效掌握地理知识。因此，教师应合理使用生活中蕴含的地理知识素材，关注教学设计的有效性，以学生喜欢的方式引导学生开展教学活动，有助于促进学生形成全面的知识体系，克服理论性知识难以理解的问题。此外，在地理课堂教学实践中，教师应以学生感兴趣的素材为主，调动学生的课堂参与积极性。

例如，教學“世界的气候”时，鉴于学生对海陆热力差异难以理解，教师可以适时融入生活元素，让学生联系自己的生活经验去理解。目前城市公园大都修建了一些供游人休息的石凳或木凳，夏季你感觉坐在石凳和木凳上温度有什么差别？冬天的石凳和木凳温度又有什么差别？同样，夏季游泳时，脚踩在地面和水中的感觉有何不同？学生得出水凉陆热，而冬季则相反。学生借助生活经验得出：海洋和陆地的热力差异不同。夏季，陆地升温快，海洋升温慢;冬季陆地散热快，海洋散热慢。生活处处有知识，教师应充分挖掘并应用。这能有效丰富课堂知识，使学生利用生活元素辅助理解地理知识，达到事半功倍的效果，从而提高学生的学习效率。

总之，在初中地理教学中，教师要借助生活化教学，激发学生探索地理知识的兴趣，调动他们参与讨论交流的积极性，促进他们地理素养的提升。

参考文献：

[1]黄志勇.浅谈初中地理课堂教学生活化研究[J].新课程（中学）.2017（01）

[2]瞿中玲.地理课堂中的变化策略[J].神州.2013（14）