催生儿童思维，让写话生动有趣

潘虹

摘要：目前，小学语文写话教学中存在着对写话的浓厚兴趣和写话自信心的缺乏，已经成为制约写话教学发展的瓶颈。“生活化”是提高小学生写话兴趣的重要手段。教师可以运用各种方式，如创造生活情景、运用教科书语言、记录日常生活，来激发学生写话的兴趣，培养写话的信心，从而促进写话教学。

关键词：生活化;写话教学;路径

对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，把自己对身边的事情的理解和感受都写出来。”但在实际教学中，仍有一些问题，即：“写不出”、“说不出”等问题。怎样才能提高小学生的写话兴趣？作者认为，“情境化”是一种很好的学习方法。

情境化是指在低年级写话教学中，教师有意创设出和学生生活相似的情境，或结合学生自身真实的生活情境，并在此情境中进行写话训练。情境化模式可以让低年级学生在主动探索学习中，将学习写话与生活相结合，使要写的内容是平时看到、听到、摸到、感受到的，让写话成为生活中的一部分，让写话成为有源之水，让学生有话可写。笔者结合自身经验，总结出三条有效构建情景化写话教学的路径：

一、创设情境，让学生有话可写

在日常的课堂教学中，遇到写话任务，教师可以创设相应的生活情境，引导学生在与生活相似的情境中去体验、感受，在看得到、听得清、摸得着的情境下勇于表达自己的体会。如在学习用“流利”一词写话的时候，教师可以先找出课文中“流利”一词所处的语句，让学生读该句，在句子中理解“流利”一词的意思。接着挑出一首学生学过的古诗，问一问哪位同学可以流利地背出。选出一名同学背诵古诗，让班级其他同学仔细听，听后尝试用“流利”一词来形容一下这位同学的背诵。其他同学会根据该生的背诵说出“他背诗背得很流利”或者“他背诗背得不太流利，中间有好几次卡壳”等语句。为了进一步强化，教师可以再延伸一步，拿出一支钢笔，表演在纸上写字，第一次假装总也写不出字。让学生在仔细观看后用一句评价，学生一般会说“老师的钢笔写字不流利，他急得不得了”。然后教师再拿一支写字“流利”的钢笔写字，写得很顺，让学生再说一句话。学生们会说出“这支钢笔写起来很流利，教师用起来非常顺手”。两次情境的创设，一个让学生听得到，一个让学生看得着，都是学生在日常生活中经常接触的事情，不仅让学生有话可说，也让他们体会到了语言表达的乐趣。如果在日常教学中经常设置这样的情境，教师们便不再怕学生不愿说话、无话可说了。

二、借助课文，让学生仿中写话

统编版低年级语文教材中的课文可谓篇篇经典，句句用心，几乎每一篇都可以作为学生们写话训练的范例。如一年级和二年级教材中多次出现“青蛙”这一意象，如《小青蛙》《青蛙写诗》《四季》《小蝌蚪找妈妈》《坐井观天》等。青蛙是学生们生活中不难见到的动物。

这些课文中有的通过青蛙让学生积累更多的词汇，有的让学生清楚标点符号的使用方法，有的让学生明白描写动物时的观察方法……教师在写话教学时与其费时费力地搜集质量无法保障的范文素材，不如在日常的课文学习中就借用这些课文中的典型语句或段落，让学生进行学习和模仿。通过仿写课文，提高学生的语言组织能力，做到语言规范。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这一课时，教师可以让学生在熟读“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活的游来游去”这一段的基础上尝试写一写生活中见过的一种小动物。“草地上有一群________，________，________，________，________。”于是就有了“草地上一群小鸭子，圆圆的脑袋，毛茸茸的身子，张着扁扁的嘴巴，快活地叫来叫去”这样充满鲜活生命力的句子。结合生活经验仿写课文语句，不仅降低了低年级学生写话的难度，让学生轻松掌握语句通顺、正确使用标点、规范使用词语的方法，更让学生在一次次成功的体验中感受到写话带来的自信心，点燃学生写话的热情。

不过教师要注意的是，仿写训练是点滴融入到日常教学中的。遇到合适的句子，就让学生结合生活体验写出想写的话，而不应为了仿写而仿写，让仿写课文成为学生沉重的负担。另外，不应硬性要求学生必须写出与课文句式一模一样的句子，而应让学生在内化课文好句的基础上自发写出生活中的事物，鼓励新鲜词语和句式的出现，否则，训练就会适得其反。

三、记录生活，让学生自由写话

学生的写话兴趣像草木一样，给其自由，则茂盛健壮;规矩太多，则枯萎衰败。那么，如何让学生自由自在地写话呢？生活中的“小小日记”可以算是一个非常高效的途径。

以笔者执教的班级为例，从一年级下学期开始，教师就有意引导学生用日记本记录事情或心情。到了二年级，大部分学生更是自发养成了每天写日记的好习惯。学生之所以如此自觉，是因为教师并不加过多限制，只遵循一个原则：“什么都可以记，世界上什么东西都是有趣的。”只要学生写，教师就每天坚持批改，通过这种方式和他们进行交流。出现好句好词要不吝表扬，最重要的是在批改完成后，教师给学生写“读后感”，把自己读完的感受写在日记后面。有时是一句赞美，有时是一声感叹，有时是一个想法……就这样，学生对书面表达越来越娴熟，越来越喜爱。

为了丰富学生们的生活经历，给写日记提供充足的素材，教师可以带领学生们尝试一些新鲜的事情。比如某一天，笔者突然带一盆鲜艳的“美女樱”进入教室，在引起轰动后向学生们介绍了这种美丽的花，并用上大家学过的词语或句式向学生们讲述买花时遇到的趣事。

在放学的路上，笔者还会时不时选择一条和平时不同的路线，就是为了在路途中遇到校园中那棵新开花的桃树。看着桃树上一簇簇火红的桃花，有的学生不由自主驻足欣赏。第二天笔者果然发现几位学生的日记中就写到了校园中的这棵小桃树。这样的事例不胜枚举，尽管笔者并不刻意提醒，但是學生的日记却越来越精彩了。笔者还在家长群中发动家长，争取每天在家也给学生制造这种“新鲜事”，让学生在不知不觉中感到生活更充实、更有趣，养成了留心周围事物的好习惯，日记也就有话可写了。

参考文献：

[1]罗硕.小学低年级学生说话写话训练研究[J].基础教育论坛，2021（33）：71-72.

[2]童晓娟.浅谈小学低年级阅读与写话的相互促进[J].作文成功之路，2021（43）：65-66.

[3]黄婷.基于核心素养的小学语文看图写话教学探究[J].教育界，2021（47）：56-58.