浅析双减背景下的小学数学减负增效作业设计策略

危慧

摘要：在当前阶段，小学的数学作业存在着困难性和复杂性的特点，这不仅会降低学生的学习兴趣，还会加大学生的学习负担.素质教育要求作业的形式多元化，也就是说作业的形式不应该局限于用笔进行的常规作业.本文立足于小学数学教学角度，分析了双减背景下的小学数学减负增效作业设计策略，希望具有一定参考价值。

关键词：双减;小学数学;减负增效;作业设计

引言：减负增效是为了缓解学生课业负担提出的一种全新教学理念。随着课程改革的深入，减负增效已成为教师的共识，课堂教学也随之发生了相应的变化。这就要求小学数学教师要不断更新教学理念，加强对作业设计的研究，结合学生实际，创新作业形式，优化作业设计，在减轻课业负担的同时提高学生学习效率，促进学生的全面发展。随着教育改革的不断深化，作业设计越发重要，因此，对于双减背景下的小学数学减负增效作业设计策略研究有着鲜明现实意义。

一、小学数学作业设计存在的问题

（一）作业偏多，且具有重复性

据研究调查表明，若小学的数学作业量大，并且较复杂的话，有的家长的现有知识水平则无法指导孩子完成作业，学生的负担及压力也会加重.出现这一问题与小学数学的作业设计中忽视学生的主体地位、为了应付考试目标及教师的主导因素存在着密切的联系.为了让学生取得高分，部分教师会一味地布置大量的习题，致使小学生的作业繁多.

（二）作业设计过于规范化，缺乏创新性

素質教育虽然被提倡了很长一段时间，但是由于应试教育的深刻影响，作业设计大多强调作业的认知功能，而忽视了作业的教育功能、发展功能和认知心理功能.目前，很多学校虽然都有一些控制作业量和作业时间的相关规定，但是教师的工作负荷较大，大部分时间都用来完成教学任务了，几乎没有时间去研究学生的作业设计，从而导致平时的作业缺乏创新性，大部分都是课本上的练习题及一些教辅书上的习题.

（三）缺乏数学思想的运用及与实际生活的连接

小学数学教师应通过设计作业的方式来为学生建立良好的数学思维，形成数与形、分类与变换的良好思维组合，促进学生数学思维的形成.而在现实的作业设计中，教师并没有对学生进行思维引导，将作业设计作为知识点的巩固手段.据有关统计和分析显示，作业的设计和实践之间存在严重的差距，学生不能将作业和实践结合起来.在实际教学中，教师需要引用生动的例子给学生提供素材，让他们在生活中感知数学.

二、双减背景下的小学数学减负增效作业设计策略

1.结合生活实际，设计实践性作业

相关教育学研究显示，数学的学习需要实现学生经验与学习材料的有效融合，这样才能高效达成学习目标，提高学生学习的主动性与积极性，启发学生思维。因此，在数学作业的设计过程中，教师需要充分考虑小学生的身心发展特点，同时需要结合其生活经验，实现作业与生活素材的有效融合，为学生创设生动的情境式作业，将理论知识应用于实践中，培养其综合能力。如教学一年级下册“认识人民币”时，可以让学生通过去超市购买文具用品等，初步掌握货币的换算方法，认识到数学存在于生活的方方面面，通过生活感受到数学学习的乐趣，达到巩固课堂所学知识的目的。

2.根据学生个性差异，设计层次性作业

学生是学习的主体，所以无论是在课堂教学中还是课后作业的设计中，教师均需要充分尊重学生的主体地位，遵循“以人为本”的教育理念。因为不同学生的知识基础、生活经验不同，其思维模式也存在明显差异，为了保证教学的针对性与差异性，需要教师根据学生实际，设计层次性作业，满足学生多样化、个性化的学习需求，进而为促进学生的全面发展夯实基础。以“植树问题”为例，分析多层次作业的设计方法。首先，需要明确第一层次的内容，主要为基础性的应用练习。教师可设计相应的问题让学生解答，比如：在一条长为100米的小路一侧植树，每隔5米植1棵树，两端各植1棵树，一共需要植多少棵树？其次，需要明确第二层次的内容，主要为综合性的应用练习。比如：在一个圆形人工湖周围共栽了40棵柳树，每两棵柳树间栽1棵松树，共需要栽多少棵松树？最后，需要明确第三层次的内容，主要为创造性的应用练习。比如：在一条公路的两侧植树，每隔3米植1棵，植到头还剩3棵;每隔2.5米植1棵，植到头缺少37棵，公路的长度是多少？采用多层次的作业练习方式，能够帮助学生在简单应用型问题的基础上逐步掌握问题解决方法，有助于培养学生思维的发散性、创造性，激发学生的学习热情。

3.在作业中融入学生数学思维训练

“双减”政策减去的是学生格外的负担，提升的是学生各方面的能力。在小学数学作业设计中，教师要着眼于学生能力的提升。而数学学科对思维能力的要求很高，因此，教师可以在小学数学作业设计中融入数学思维的训练，让学生感受思维的乐趣。

小学阶段要学习的数学知识还是比较多的，其中不乏有一些知识抽象性强，像数据、几何、模型等方面的内容，学生学习起来难免有一些难度。究其根源还是在于小学生思维能力弱的缘故。因此，教师需要着眼于学生思维能力的发展，在数学作业中布置更多的思维训练的题型。依托于互联网资源，教师可以结合教学内容，精心选择一些思维训练的题型，帮助学生更好地掌握数学思想，并实现思维能力的提升。比如，这样一道题：一个楼梯共有8个台阶，规定上楼时每次只能跨上一个或跨上两个台阶。从地面到最上层共有多少种不同的跨法。这种习题有一定的难度，也可以归为能力拓展题型。但其实其中涉及到的还是基础的数学知识，只是强调思维的转换而已。虽然有一定难度，但也带来了一定的挑战性，在作业设计中不时增添这类题型，对学生的思维发展有极大的好处。

4.应根据学生的认知特点（分层）布置作业

分层作业的设计基于对不同层次的学生认知特点的了解，基于对教材内容的深度把握。相较于传统的作业，分层作业的设计要难得多，教师要做的工作也更多。传统的作业都是一样的，而分层作业则是高、中、低三种不同难度的作业，难度不同、作业量也有所差别。

每个小学生在数学方面的能力是存在很大的差异的，开展层次性的作业设计，避免了作业内容的一刀切，能够使作业更加具有针对性，能够真正使学生在完成作业的过程中有所收获，但又不至于陷入无趣和无法完成的陷阱之中。

结论：总而言之，双减背景下，如何落实中央有关规定，坚决扭转作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题，是目前教育中急需解决的重要问题。希望教师能够认真研读“双减”政策，获悉其精神和理念，在小学数学作业设计中真正体现“双减”政策的要求，真正促进学生的发展。

参考文献：

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