探索初中历史班主任的管理教学策略

徐学文

摘要：做好班级管理工作，是班主任的职责所在。而初中历史教师作为班主任实施班级管理的优势，就体现在课堂管理工作与班级教学活动职能的整合与统一。这样看来，更符合新时代教育管理的发展趋势。本文就初中历史班主任的基本任务、管理教学中存在的问题展开叙述，提出关于管理与教学的策略。

关键词：班主任;初中历史老师;管理与教学

前言：初中教育可以说是一个人的关键教育阶段，学生认知能力、价值体系等尚处于形成阶段，学生的心智发展还不成熟，因此班主任的管理和教育更为重要。由于历史学科具有人文性和感知性，历史老师担任班主任能充分发挥其优势，促进学生的全面发展。所以，作为历史老师的班主任更应该努力做好班级管理工作，使班级氛围更加和谐团结且积极向上，在这样的氛围下，学生才能更容易地获得学习的乐趣和学习的动力。

一、历史班主任教师的基本班级管理任务

（一）加强班规教育

与其他年龄段的学生相比，初中生具有更多的不确定性，如自身行为具有更多的随意性、注意力无法有效集中、可塑性强等。这就要求历史教师在教学中要结合班级管理的基本目标，充分考虑学生的学习特点，使课堂教学的综合素质得到有效提高。考虑到学生行为的随意性，教师要制定科学合理的教学规则，保持教学耐心，维护学生的基本尊严。针对学生不能长时间集中注意力的特点，教师可以通过组织多种教学活动使学生有机会获得放松，以达到保证课堂教学质量的目的，从而提高学生的课堂学习兴趣。由于学生具有较强的可塑性，教师要注意维护自己的教学形象，避免给学生带来不良的心理影响。由此看来，树立学生的基本规则意识，使学生自然而然地养成遵守课堂纪律的良好习惯，加强班规教育是很必要的。

（二）加强价值观教育

古话说：“以史为鉴，可以知兴替，辩古今”，意在说明，学习历史不只可以获得学科知识，还能获得价值观影响，学会辩证地看待事物，发展辩证思想[1]。所以历史教师在课堂管理过程中，要积极主动地培养学生乐观的天性，使学生有意愿和兴趣对教学管理工作做出积极反应，避免师生间出现对立情绪。在传统的课堂教学中，有些教师存在主导观念，对学生的要求过高，与学生缺乏有效的沟通与交流。造成学生在课堂上倍感煎熬，不能积极地学习，久而久之学生就养成了被动学习的习惯，缺乏主动思考、进取、乐观的精神。针对这一点，在班级管理中，要坚持人文教学理念，加强师生之间的有效联系和沟通。让教师成为学生健康价值观的有效引导，在学习生活中形成更加默契地配合。

二、初中历史班主任教育教学管理中存在的问题

（一）德育意识欠缺

我国当前教育工作的宗旨是“立德树人”，德育是学校教育工作的首要任务。教育教学工作旨在培养德才兼备的人才，以促进我国未来社会的发展。班主任作为班级的管理者，在德育工作中负有不可推卸的责任。但有些班主任在德育工作中缺乏德育意识与能力，无论是历史教学还是日常管理，往往以简单地说教为德育手段。这样不仅很难达到理想的道德教育效果，也会使学生感到厌烦[2]。

（二）教育方式枯燥乏味

现实的教育教学工作中，有些班主任老师不为所动，历史课堂上只讲知识，课堂上一味地说教，导致教学管理两项工作被割裂。这种情况直接影响了班主任工作的质量，许多学生一听到老师的说教就会非常反感，而课堂上枯燥的教学形式，也让他们很难提起学习兴趣。对学生的全面发展会产生很大的阻碍作用。

（三）班主任缺少治学精神

在新课程改革的背景下，基本上没有非常成熟定势的教育教学经验可以套用，所以就需要班主任在工作中不断学习、摸索，形成一套行之有效的新型教育教学模式。但许多班主任并不热心于教育教学研究，缺乏治学精神。这类教师不是因材施教，而是形式主义，所以很难达到好的教育效果。

三、关于初中历史班主任的教育教学策略

（一）立足于历史课程进行德育教学

德育在新课改的指导下受到前所未有地重视，无论是在历史教学活动中，还是班主任的班级管理中，班主任都要重视德育的影响，帮助学生树立正确地学習和生活态度。将历史学习的哲理纳入课堂管理之中，并对其进行正确地学习已然成为一种新模式[3]。例如，在七年级学习有关近代中华民族的兴衰内容时，教师要设立主题活动，引导学生观看相关的爱国主义电影《长津湖》《建国大业》等。通过爱国主义教育，对学生进行道德思想渗透。引导学生萌生社会道德感和国家使命感，加强德育与价值观体系的教育，在潜移默化中培养学生的综合素养，使学生的学习和思想得到共同发展。

（二）言传身教，以身作则为学生树立榜样

无论在历史教学还是班级管理中，教师都应重视言传身教，将爱心教育贯穿其中，让学生感受到教师的关爱。用仁爱引导学生，纠正学生的思想和行为。运用历史教学的人文性、教育性，在班级管理中实施素质教育，采取德智并举的措施规范学生的行为，引导学生理解、模仿。另外，老师要加强与学生的沟通。历史教师作为班主任，要充分发挥自己的人文感知能力，不管是学生之间还是与学生发生矛盾时，班主任都要利用表达和沟通能力，使学生的内心想法和观点得以表达，促进良好师生关系的形成和发展。

（三）促进班级课程的优化

由于受传统教育理念的影响，课堂教学模式比较单一，学生被动接受教育，缺乏自主思考，缺乏自主思考能力。为此，班主任可以充分发挥历史教师的优势，在班级管理中给学生讲有趣的历史哲理故事，引导学生深入思考，运用换位思考的方法，把自己当成故事的主角去学习和思考。作为班主任，不能只关注学生的历史成绩，而是要对所学的学科一视同仁，多关心其他课程的学习，当其他课程成绩出现下滑现象时，班主任要帮助学生分析成绩下降的原因，并给出正确的解决方法。

（四）优秀班风的营造

作为班主任的历史教师有更多的时间去观察学生在课堂上的情况，以便更深入地了解学生的学习情况和成绩。从班主任的班级管理的角度来看，可以根据学生的学习情况进行有针对性地管理。让学生时刻处于和谐学习的状态，培养学生团结合作的能力，为学生营造良好的班风，在潜移默化中影响学生的思想观念。特别是作为班主任的历史教师，更要重视为学生营造积极的课堂氛围，发挥历史课堂教学的优势，帮助学生构建正确的价值观体系。针对学生在生活中遇到的问题，教师可及时进行调整，实施因材施教的班级管理方式，科学评价学生。

四、结语

简言之，作为初中历史老师的班主任，应把教育管理与教学管理有机结合起来。在实际工作中，班主任要有良好的德育理念，利用工作上的便利，更好地向学生进行德育渗透。学生能否具有完整且独立的人格，不仅仅是看知识的学习是否到位，更是要看学生的素质。作为班主任的初中历史老师，任重而道远[4]。

参考文献：

[1]孙娟.初中历史班主任对历史教学与班级管理的思考[J].文学少年，2021（30）：1.

[2]胡卫平.初中历史班主任对历史教学与班级管理的思考[J].家长（下半月），2018，000（008）：43.

[3]陈柳珍.浅谈初中历史班主任管理班级的小窍门[J].科学咨询，2019（30）：1.

[4]陈蕾.初中历史班主任对历史教学与班级管理的思考[J].考试周刊，2016（24）：1.