输入假说理论与绘本阅读下的英语启蒙

摘要：本文回顾了克拉申的输入假说理论，根据理论内涵，提出了当前国内环境下绘本阅读进行英语启蒙的可行性及其路径。

关键词：输入假说理论;英语启蒙;绘本

引言

一、语言习得的输入假说原理

儿童从呱呱坠地开始，就已经开始观察、模仿周围人的语言，借助其独特思维，内化自己接触到的语言。（Chomsky，1965）儿童语言的形成似乎是在一夜之间完成的，语言学家对儿童语言的形成过程感到惊奇，针对这种现象进行了研究。美国语言学家克拉申（Krashen）在1975年提出输入假说理论对儿童语言形成过程进行解释：认为语言习得能力是人类的的本能活动之一，儿童具有习得人类语言的本能，然而，随着儿童年龄的增加，儿童的语言习得能力将会不断降低。

克拉申不仅论述了语言习得的本质，还回答了语言应该怎么才能学会的问题，并提出了输入假说理论（Input Hypothesis）。克拉申认为语言教学应该抓住儿童语言习得的关键期（Critical Period）给儿童提供可理解的语言输入，并营造适当的语言习得环境，让儿童在可理解的语境下自然而然地习得语言。（Krashen，1985）

克拉申的输入假说理论有一定的条件限制：首先，语言习得个体的年龄。按照克拉申的研究，人类语言习得能力从0岁开始到8岁结束（特殊语言习得个体的自然习得年龄可以延迟至12岁），在习得语言年龄范围内的语言习得效果最佳;其次，从语言输入的角度来看，所选材料必须是语言习得个体能够接受的（i+1，其中i是语言习得个体的现有语言水平，1则代表在语言习得个体现有水平上增加的难度），语言输入材料的“可理解性”是语言习得的另一要素，二个因素共同决定着语言习得的成败。

二、绘本阅读与英语启蒙

克拉申的二语习得理论传入国内之后，引起了学术界的关注。该理论刚刚引入国内，因其为二语教育提供了新的视角，一度引发学者们的热切讨论;之后，又因该理论与中国外语教学具体环境不相符，而受到学界批评甚至排斥;在几经曲折之后，特别是随着当代脑科学研究、电子信息技术的发展，克拉申的语言教学理论被中国学者接受，研究也逐步向认知方向转换。特别是在近几年，克拉申的二语习得理论在中国外语教学中的指导意义开始凸显出来。（赵璞，1985;荆增林，1991;贾冠杰，1997;周红云;2003）

2.1选择绘本的理由

绘本善于使用不同色彩的插图，并配以优美的文字表现特定故事，因此绘本容易在叙事的具象与抽象、表象与意象方面达成一致。（陈晖，2006）儿童能够通过图画理解语言，反过来，又可以通过语言更理解图画。绘本的这一重要特征，使其成为理想的英语启蒙语言输入材料。从这个角度来说，绘本更容易满足克拉申关于二语启蒙理论中语言输入的“i+1”条件。

2.2绘本阅读语言的使用

国内英语启蒙还存在一个问题，就是阅读语言的使用问题：在语言输入过程中要不要使用汉语进行的解释。Ellis（1999）认为第一语言能力在多数情况下可以促进第二语言能力的发展，但是这种促进作用是在语言习得个体年龄较大、有一定逻辑理解能力的前提下实现的，因此对于此类儿童而言，阅读的过程中可以使用汉语进行解释;对于幼小儿童来说，语言习得个体已有的第一语言能力对第二语言能力发展的促进作用不显著，因此，年幼儿童不适用汉语进行解释。

三、小结

当前环境下，英语启蒙有了更多可以选择的材料。但是，从克拉申提出的可理解性输入假设理论来看，英语绘本是较为理性的启蒙材料，也应该是多数英语启蒙主体选择的素材。

参考文献：

作者简介：武守信（1980-），男，河南濮阳人，讲师，研究方向：绘本阅读、二语习得、英语教学。