基于英语学习活动观的语音绘本故事阅读教学活动设计

韩梦圆

【摘要】21世纪的教育强调的是素养教育，由“知识的本位”转变为“素养本位”，培养的是能够解决问题、有关键能力和必备品格的人。英语课堂设计也由知识逐步走向英语学习活动观。英语学习活动观的三个层次：学习与理解、实践与应用、迁移与创新能改变学习方式，提升教学效果，为落实核心素养目标提供有力的保障。文本以The Tiger and the Rooster作为教学设计案例，探讨如何基于英语学习活动观来设计语音绘本教学，让学生在活动中感悟知识、认识世界、理解世界并能在真实情景中解决问题。

【关键词】小学英语;英语学习活动观;语音绘本;教学活动设计

美国于2002年正式启动了21世纪核心素养研究项目。而随着社会的发展，我国的中小学生发展核心素养也形成了三大领域。培养全面的人才，需要依托各个学科来培养，而英语学科则依托四个核心素养来达到学科育人的目的，包括：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。在國内外都提出中小学核心素养的说法后，我国的英语学习活动观在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出后便引起了教育界的广泛关注。英语学习活动观为教育资源整合和学生的深度学习与发展提供了可操控的途径，也为变革学生的学习方式、提升英语教学效果、落实核心素养目标提供了有力保障。

英语学科的学习包含了工具性和人文性，人文性指的就是育人。在英语学习活动观的理念指导下，活动的过程和目标使围绕主题意义的探究活动逐步从基于语篇学习走向深入语篇甚至是超越语篇的解决问题的过程，实现从知识向能力、能力向素养的转化，把英语学科核心素养的育人目标落到实处。

一、小学语音绘本教学现状和现实意义

1.小学语音教学现状和问题

我国目前小学语音教学基本上是大班教学，教师始终把课堂控制得牢牢的，很多语音活动都已经形成了套路，并不能帮助学生更好地开展阅读，而仅仅是为了学习而学习。所以，把英语当作知识而不是技能和素养来学，是英语教学的最大误区。

其次，教师对语音教学的重视程度不够高，长期注重应试教育。平日对于学生口语发音过程存在的问题，教师可能会抱有“差不多”的想法，如，th组合的发音[θ]，因为不太好发音，有的学生就将其读成了[s]。这样的学习模式和教学体系根本无法实现核心素养的育人价值的根本任务。

近些年颇受欢迎的自然拼读法，只强调了如何拼读单词。而只会拼读单词而没有依托主题意义的学习，是没有温度的，没有情感的。所以，在近两年的语音教学中，英语的学习变得更具人文性。因为绘本的加入为英语语音的教学添上了一抹亮丽的色彩。绘本阅读为自然拼读提供了语境，在绘本阅读中融入自然拼读，能让学生实现从形到音的解码提速、文本意义的精准解读和阅读速度的显著提升，最终实现自主阅读。

2.小学语音绘本教学的意义

绘本就是一种图文并茂的学习资源。绘本一般以主题文体为依托，语言丰富精炼，以故事为线索，娓娓道来，深受教师和学生的青睐。融合绘本的语音教学更显人文性，属于一种新教法，能让学生在真实的语言情境中学习理解语音知识，加强对文本的理解，对文本进行深入学习和剖析。

从学生的心理角度出发，小学生活泼好动，对一切新鲜的事物充满着好奇，而绘本中的故事情节恰好满足了学生的好奇心理，有利于培养其听力和语音发音的规律。

其次，利用绘本创设情景，可以培养学生的音素意识。开展利用语音绘本教学，不仅仅有利于提高学生的英语阅读素养，形成音素意识，提高阅读流畅度，还能促进学生的有效自主阅读，创设积极阅读体验环境和养成良好的阅读习惯。

此外，依托语篇的语音绘本学习，可以帮助学生从多角度分析问题和解决问题，有利于帮助学生更有层次、更系统地围绕主题意义开展学习，潜移默化地提升学生的逻辑思维能力和自主探究能力。

综上所述，关于英语学科提出核心素养的育人价值目标，我们要培养的是能够在真实情景中解决问题的人，培养具有关键能力、必备品格，拥有正确价值观的人。而基于英语学习活动观下的语音绘本教学恰恰就是改变学习方式，提升教学效果，为落实核心素养目标提供了有力保障。那么，教学的设计则需要基于英语学习活动观指向核心素养来开展教学活动设计。笔者认为，如能将绘本故事合理地运用于课堂语音的教学之中，既可以创设整体的语音学习语境，同时也能循序渐进地培养学生的音素意识，促进语言、文化、思维融合发展，使学生能围绕主题意义的探究活动逐步从基于语篇学习走向深入语篇甚至是超越语篇的解决问题的过程，实现从知识向能力、能力向素养的转化。最后能把英语学科核心素养的育人目标落到实处。下面，笔者以The Tiger and the Rooster作为教学设计案例，与大家共同探讨如何基于英语学习活动观来设计语音绘本教学？

二、基于活动观的语音绘本阅读教学活动设计

基于英语学习活动观的教学设计，需要转变固有的观念，要从“记住知识再来提高能力”转变为“在解决问题中获得知识和发展能力”，这样的学习才有意义，切合实际需求。结合英语学习活动观，教师需要围绕学习理解、实践应用、迁移创新这三个层次来思考如何进行教学设计，在师生互动中体现出层次感，循序渐进地引导学生进行理解、体验、思考、表达。以主题语境为切入点，正确剖析和把握语篇内容，从整体到细节地深入学习，引领学生在理解文本中构建自己对主题的理解和思考，最后引导学生联系生活实践，对知识进行总结和内化提升。

1.语音绘本阅读文本剖析

The Tiger and the Rooster出自于北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室攀登英语项目组的攀登英语阅读系列·神奇字母组合。选择这本语音绘本设计与大家探讨的原因是，笔者在教英语人教版PEP四年级下册Unit 1 Part A Let's spell的内容时，发现课本教材内容虽具有一定的韵律性，但结构比较单一，缺乏趣味性。此外，教材内容缺乏连贯性，情景呈现不够丰富。基于此，教师对课本教材内容进行了重构，融入绘本的元素，将语音知识置于绘本之中。绘本以其独特的故事性和趣味性，让学生在语篇的带动下学习语言知识。这样既可以增强学生对字母er组合的发音规律的掌握，又能使教学内容更加结构化、情境化。选取的绘本The Tiger and the Rooster属于故事类语音绘本。从自然拼读的角度来看，本绘本主要以字母组合er发音的单词为依托，为含有字母组合er发音的教学提供故事载体。

（1）“What”主题意义和主要内容

绘本主要讲述的是：农场里的一只公鸡正在农场里觅食，一只饥饿的老虎看见了农场的公鸡，一心想吃掉公鸡。它害怕农夫发现，所以想尽各种方法骗公鸡走向它。一开始老虎乔扮成一只会跳舞的公鸡、一只会唱歌的公鸡，但是都没有成功，最后老虎拿着一朵漂亮的鲜花，躲在角落里等待着公鸡。公鸡非常喜欢鲜花，它看到鲜花后完全失去理智冲向了老虎。眼看公鸡马上要成为老虎的腹中之物，就在紧要时刻，老虎扔下了鲜花落荒而逃。原来是农夫拿着铁锤赶跑了老虎，公鸡幸免于难。这个绘本表达的是，要保持理智，不贪婪，坚决抵制诱惑，不能被别人的投其所好而蒙蔽了双眼。

（2）“Why”写作意图

作者通过讲述故事的发展过程，让学生关注到公鸡从没有上当受骗到被老虎的投其所好所蒙蔽了双眼，引起了学生的注意，最后农夫赶过来救了公鸡，公鸡幸而免于一难。公鸡受诱惑的形象和农夫充满爱和正义感的形象，能够引发学生联系生活实际，进而思考：生活中遇到了骗子应该怎么灵活地处理和应对？

（3）“How”文体结构和语言修辞

本文为故事类语音绘本，讲述了老虎用不同的办法去引诱公鸡上当，最后被农夫赶跑。从内容结构上看，本文从三部分开展：

第一部分交代了故事发生的开始。一只老虎看到了公鸡一心想吃公鸡。A tiger wants to eat a rooster.（重点词汇：tiger、rooster）

第二部分是故事的发展。老虎乔扮成各种模样引诱公鸡上当，但是公鸡都保持了理智没有上当，最后老虎拿出了一朵漂亮的花，公鸡非常喜欢花。The tiger dresses up as a rooster dancer. But the rooster knows it is the tiger.The tiger dresses up as a rooster singer. But the rooster knows it is the tiger.The tiger holds a beautiful flower and waits at a corner.（重点词汇：dancer、singer、flower、corner、danger）

第三部分是故事的结尾。公鸡跑向老虎，关键时刻，幸好农夫出现！农夫带着铁锤把老虎赶跑了，公鸡虎口脱险。So he runs to the tiger. The rooster is in danger！But what's wrong with the tiger？ Oh！ Here comes the farmer with a hammer！（重点词汇：farmer、hammer）

从语言功能角度看：全文不断重复出现带有9个er的音，贯穿全文。在学生朗读的过程中，字母组合er可以得到充分而有效的练习，潜移默化中培养学生的音素意识。

2.基于活动观的教学目标

《深度学习：走向核心素养》理论普及读本中提到：“新中国建设以来，我国的基础教育课程目标从‘双基’发展到‘三维’目标，再发展到《高中课程标准》修订的‘学科核心素养’，每一次都是飞跃，都带来课程体系结构、课程内容、教学过程乃至考试评价的必然变化。这些变化还必须通过教师的课堂教学设计转化为教学过程，最终转化为学生的素养发展。这就要求教师的教学理念、教学设计、教学行为必须发生变化——既不能被桎梏于‘双基’目标，又不能停留于‘三维’目标，而是要更多地从发展学生的学科核心素养课程目标出发，站在学生学习和成长的角度重新定位和明确教学目标。”

基于活动观教学目标必须是先于教学过程的，它应该是教学的出发点也是教学的归宿点。它是教学活动的导向和教学评价的依据。它还能帮助教师不断检查、反馈和完善教学设计。本课的教学目标设计如下：

教学目标：

①通过播放歌谣，让学生初步感知字母组合er的发音;（学习理解）

②通过阅读绘本封面和故事语境，理解故事大意，解答阅读封面时提出的疑问;（学习理解）

③通过板书上关键词、句、图片的提示，学生能够复述故事主要情节，并能完成相应练习;（应用实践）

④通过问题探讨，让学生体验感悟，联系生活实际，对身边的人、事物保持理智，增强预防上当受骗的意识。（迁移创新）

3.学习理解类的活动设计

第一层次的学习理解是英语学习活动观的低阶思维，类似布鲁姆目标的最底两层目标。它包括了感知与注意、获取与梳理、概括和整合。感知与注意就是先让学生粗略浏览一下绘本的封面，知道本节课需要学习的大致内容。获取和梳理一般是让学生做一个Mind-map，画一个图示，把文字图示化。学生可以拿出一张白纸，根据自己的理解勾勒出绘本文本的故事发展脉络。當学生能找到每个知识点的关联时就是学生做到了对知识的梳理，对绘本有了大概的了解，以及能对绘本进行概括和整合。

表1  绘本中的学习理解类活动设计

从表1可以看出，活动观的学习理解不单纯只是知道、了解、明白，它更强调一种递进式的思考，获取、梳理，概括、整理都是更复杂和更具有综合性的结果。活动3和活动4体现了教师不再是作为知识的传递者，而是要做学生的引导者，引起学生学习的愿望，引导学生成为课堂的活动主体。活动5和活动8引导学生分别借助图片环游、思维导图等方式，梳理与概括故事情节，逐步推测情节发展。活动6和活动9更是指向英语学习活动观的合作学习方式，培养学生的合作能力和与人沟通的能力。

4.应用实践类的活动设计

第二层次是应用实践类活动，主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与应用等活动。让学生学会用自己的话来复述绘本故事，这个就是应用实践环节的描述与阐释。接下来就让学生对文本内容进行分析，比如，语音绘本故事The Tiger and the Rooster中为什么公鸡会上当受骗呢？这种深层问题的剖析和思考就是分析与判断。学生如何联系生活实际，如何预防上当受骗呢？这就是转化为应用实践中的内化与运用了。

从表2中可以看出，活动10留空间给学生自主探究阅读，提出更多问题，激发学生的思考。基于英语学习活动观的教学设计不再是“满堂灌”而是留给学生独立思考的时间和空间。活动13和活动14，学生围绕具有挑战性的学习内容，通过自主阅读来解决实际问题，培养了学生的学科思维，养成合作精神、公民素养和实践能力。这也是深度学习的一种学习机制，是实现学生发展核心素养的重要途经。活动17和活动19，依托语篇的学习，学生能够在一个完整的语境中学习语音知识，促进学生音素意识的形成和建立，促进学生语言、文化、思维融合发展。

5.迁移创新类的活动设计

迁移创新类活动是第三个层次，主要包括推理与论证、批判与评价及想象与创造类活动。教师引导学生对绘本的价值取向进行批判与评价。比如，在教学语音绘本故事The Tiger and the Rooster时，问学生“你觉得这个老虎怎么样？”等问题，还可以设计活动让学生表演故事。同时也要适时地对语篇的文体特征和修辞手法进行分析，加深学生对主题意义的理解，促进学生核心素养的发展，这些都是迁移创新的活动设计。

这三个层次是层层递进，由低阶思维向高阶思维的转变，这三个层次是不可逆的。

从表3中可以看出，迁移创新是一个由低阶思维走向高阶思维的一个标准，是将所学知识转化为学生综合实践能力的体现。“迁移”是学习发生的重要指标，是经验的拓展和提升。有了知识的灵活“迁移”才会有“创造”的可能。迁移与创造是学生对学习结果的外化。

本节语音绘本课活动设计都是基于英语学习活动观来设计的，把“知识内容”转化“学习任务”。情景素材的重要价值是形成驱动性任务引导学生学习，促进学生核心素养的发展。好的情景能够吸引学生主动学习，能够造成学生的认知冲突、挑战学生的认知角度。所以，基于英语学习活动观的教学设计是落实核心素养目标的有力保障。

三、小结与反思

高中新课标明确提出了培养学生核心素养的目标，而英语学习活动观是落实这一目标的重要教学参考路径，为小学英语语音绘本教学也提供了新的思路。

正如约翰·杜威所说：“如果我们仍用昨天的教育培养今天的儿童，那么我们就是在剥夺他们的明天。”我们的课程体系、课程目标、课程内容、课程结构和课程实施都发生了变化，所以教学设计也要随之发生变化。

本节课的语音绘本教学设计有别于传统的单一、沉闷的语音教学设计，本节课设计的语音知识不再是以知识的方式呈现出来，而是基于英语学习活动观，在主题意义的引领下，以语篇为依托，让学生在整体的语境中感知er字母组合的发音，在自主提问、自主阅读的学习探究中解决问题，从而掌握语音规律。它指向的是学生在学习过程感悟，而非结果的导向。这种教学设计符合教学实际，符合学生的认知能力水平，能够真正培养到具有必备品格和关键能力，有正向价值观的人。

小学的英语语音绘本教学设计从观念改变到落地实施是一个艰难而复杂的过程，仍有许多新目标、新设计、新做法需要探索和研究。在此只是抛砖引玉，希望能借助巨人的肩膀，吸取前人的经验，探索出更适合小学语音绘本阅读教学设计和教学道路，让学生能够灵活大胆自信地运用知识去理解世界、探索世界、解决问题，举一反三。希望学生在不断探索和学习的过程中获得健全的人格，成为新时代的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]刘月霞，郭华，教育部基础教育课程教材研究所.深度学习：走向核心素养：理论普及读本[M].教育科学出版社，2021.

[3]苏波兰.在绘本阅读中训练学生语音的尝试[J].中小学英语教学与研究，2015（3）：25.

[4]項建芳.英文绘本在小学英语语音教学中的运用研究[J].新课程（综合版），2018（6）：23-25.

责任编辑  罗良英