读中思 写中悟——基于文本阅读的写作教学初探

■孙爱娟

紧紧抓住阅读教学中的写作素材，且读且教，给学生作文方法的具体指导是作文教学中的重点。叶圣陶先生曾言：“思想、语言、文字，三样其实是一样。”如何通过文字写出生动而有个性的文章？我结合统编版教材的阅读教学，以“人物描写”为训练抓手，谈一点自己的想法。

一、描写上：分解动作，注重细节

很多学生刻画人物时常会套用模式，人物纸片化，缺乏个性化是描写上的通病，往往“皱纹与白发”是所有教师和母亲的“标配”，英俊与潇洒经常是男性的模样。统编版语文教材七年级上册“写人要抓住特点”、七年级下册“写出人物精神”“抓住细节”，都是针对这一问题设置的写作训练。学生通过细致观察，丰富描写方式，描写出人物的个性化品质，人物形象自然也就鲜活了。

动作越清楚，人物“越活泼，越实在”。在“人物描写”训练中，我将班级上一位外形特征和性格鲜明的学生作为描写对象。起初，学生描写为“他摇摇摆摆地向教师跑去”，动作分解训练后，修改为“他提起手臂，张开两肘，左右摇动着粗壮的腰肢，向教师小跑过去。两只胖手耷拉在肚皮两侧，随着肚皮的摇摆飞快地甩着”。这样描写，过程更具体，画面感更强，更好地反映了人物憨态可掬的特点。

描写贵精。屠格涅夫这样说过：“谁要是写出全部细节，那就失败了。”细节描写不必面面俱到，关键在于恰到好处。在“人物描写”训练中，有学生这样描写，“他高高的，胖胖的，黑黑的，有点娘娘腔”，经过指导之后，学生抛开了人物外貌中的“高”和“黑”，改为“他腆着肚子，拈起兰花指，尖着嗓子喊‘老师’‘哎呀’”。短短几句语言和动作的细节描写，抓住了人物外形的特点。

二、语言上：丰富修辞，适当引用

增强语言表达效果，最简单的方法就是使用修辞。名家作品往往在遣词造句上多有点睛之笔，比如《故乡》中“我”回到故乡，八岁的宏儿“飞”出来。一个“飞”字表现了他体态轻盈、心情雀跃，实在是恰到好处，令人印象深刻。

在“写人要抓住特点”的描写训练中，我让学生反复观看跳水运动员比赛的一段视频。有学生这样描写：“她站在跳板上，足尖点板，双眼注视前方，双手展开如一只凤凰。随即她屈膝用力向上跃起，在空中连续翻转，那姿态，如同一只跃出海面的海豚，灵动有力。在快要落到水面时，她利落地伸直双臂，紧贴双耳，绷直双腿，脚尖紧绷，如一支破空而出的长矛，快速地扎进水中。”整段文字连用三个比喻，生动描写出了人物在短时间内的不同姿态，表达了运动员的美、力、速的特点，给人极强的视觉冲击力。

在“观察身边同学”的写作训练中，学生这样描写一个微胖的同学：“他，一头精神极了的板寸，乌黑浓密，两条如木炭描出的眉毛，一个如同蒜头的鼻子，两片如腊肠一般肥厚的嘴唇，一对耳朵如佛祖的一样肥大。”此段外貌描写运用了丰富的修辞手法，使得读者对描写对象的外貌有了更直观的感受。

学生还可以适当引用古诗词或名言俗语，既能美化语言，也能增添文章的文化底蕴。有学生用“大肚能容，容天下难容之事”来形容上面的这位同学；还有学生化用诗句“海内存嘉誉，天下多欢欣”写他的“嘉誉”，一语双关，点亮文章的语言。

三、句式上：巧用对句，善写句群

对句不仅具有形式上的美感，朗读起来节奏感很强，而且对于学生遣词造句能力有更高的要求。《陋室铭》千古流传，既因为作者安贫乐道的高尚节操光耀古今，又因为通篇多用骈句，文章脍炙人口。对称的语句把事物的两个方面对举着说，富有对称之美，增加了思想内涵的张力。

尝试化长句为短句，变单句为对句，能起到亮化语言、点化文韵的作用。在人物习作训练中，一名学生在文章结尾这样写道：“我很幸运能遇到这么好的朋友，她跟我没有血缘关系，却对我这么好，或许她真的是上天安排给我的礼物吧。”经我指导后，学生改为“遇见你，是我的幸运；感谢天，做最美的安排”。句式整齐有力，读来比原结尾更具抒情性和感染力。

《从百草园到三味书屋》用“不必说……也不必说……”带出的两个短句群，既从整体上展示了百草园的景致，又衬托出了“泥墙根一带”的无限趣味。以整体衬托局部，以略写带出详写，这一招在人物描写写作训练中同样适用：“不必说干净利落的板寸，小而有神的眼睛，又粗又黑的眉毛，厚实饱满的嘴唇；也不必说黝黑发亮的皮肤，营养过剩的体形，浮夸搞笑的姿态，单是他那尖着嗓子喊‘老师’的叫声，就够令人捧腹了。”句群的巧妙运用，可以增加气势、营造氛围、突出个性，更可以发表议论、抒发感情、突显主题。

人物描写的方法有多种，各有所长。要写出人物的精神，最关键的还是要仔细观察。写作如参禅，静修之，勤思之，笃行之，日久自可悟其道、得其法。

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