浅探初中阶段的语文大单元设计

陈亚妮

摘要：语文课堂中的“大单元”已经成为当前语文课堂上的一个热点问题。它可以使中学阶段的语文深度化，对提初中学生的语文素质有很大的帮助。为此，笔者对语文课堂的实践进行一系列探讨，总结出以下几个特点，即：重构化特征、整合化特征、双主体性特点等。这样的教育方式需要老师从大单元的角度出发，用崭新的观念去进行语文单元教学。

关键词：大单元教学;初中语文;教学特点

前言

素质教育已经不再仅仅是一种渴望，它已经渗透到各个领域，成为学生学习阶段一种重要的品质，而面对这种新的形式，教育方式的改革是必然的。中学语文教学是一门以培养学生的基本素质为主要内容的学科。因此，在语文教学中，应注重对其进行全方位发展的素质教育，在此背景下，“大单元”模式的教学模式应运而生。

一、大单元教学的特点

与常规的“单元式”相比，大单元的“大单元式”是一种全新的、拓展性的教学模式对提高学生的“语文能力”有着特殊的影响。大单元的优势在于把分散的单个知识点以主题形式进行汇总，以构建一个完整而系统的学科体系。该体系从单一向多元、从零碎到整体、从浅到深，构成一个多层次递进的知识链。由此可见，大单元化是提高逻辑思考能力和重建知识的有效途径。

1重构化特点

大单元将各个单元进行了紧密的联系，其体现了语文的逻辑性。每一篇独立文本的存在意义在于使大单元的学习达到目的，同时，大的单元式学习目的也在指导着每一个独立文本，使之成为一个较为完备的课程系统。通过这种方式可以提高学生的检索、分类、比较和重构等学习技能。一个大的课程可以分成几节课，每个课都有一个专项的练习：读书、文风、作者的文章、词语的累积、组织的层级、表达方式、角色的描写、语言的表达、语言的挖掘等等主题构成了一个完整的知识库，如此一来就能使零星知识系统化重构。

2整合化特点

因为大单元的课程设置比较完备和有条理。因此，在每个大的课程中，一旦完成了教育目的，就会有一个阶段的综合，这个阶段的综合特征非常显著。从整个初中的六本语文教材来看，可以分成以下几大单元：古诗词单元、文言单元、记叙单元、说明单元、议论单元、小说单元、散文单元、戏剧单元和语文知识单元。诗歌和文言文也可以细分为三大类：初一、初二、初三。每一个主要的模块都有几篇独立文本作为支撑，因此，在一个大的单元中，可以有一个完整的知识库，将“零点”变为“整数”，使大单元教学的实践活动取得了很好的成效。

3双主体性特点

大单元化的目的在于师生双方通过双向的交互来达到。特别是要在自主、合作和探究中，加强对知识的重构，构建起自己的学科系统，养成自己的逻辑思考方式。同时，老师也要引导他们进行全面的复习，如导学案、任务单、思维导图等。在此基础上，通过发放一张教学计划表，让学生通过一份又一份的任务来获取自己的知识和技能。因而，在大单元中，教师的领导地位是其导向特征。

二、结合大单元开展深度学习策略

由于有清晰的教学目的，对学生的发展情况有较全面的认识，因此，在课堂上，应把大单元的功能运用到课堂上，并逐渐地指导他们进行深度学习，使其能够更好地进行深度的探索。

1大单元教学目标的设计

每个独立单元都有自己的教育目的，而大单元也应该有自己的大单元。通过对大单元的总体规划，实现大的单元的整体化，从而使大的单元的教学得以更好的实现。我们都知道，在语文的课程中，教师的学习目的可以分为三个方面：“知识”和“能力”、“过程”与“方法”、“情绪”与“态度”还有“价值观念”。大单元的学习也是如此，它的知识能力方面包括了知识和技能，大部分是通过对大单元的全部文本的阅读，形成了一个总体的认识。包括词汇含义、句子含义、创作背景、表达寓意、作者简介等。

而在过程方法层面主要是要求学生学会、理解和运用知识，能够对语句的意义进行解析、归纳、理解和记忆。在情绪、态度与价值层面上，需要对扩展的认识进行重组，也就是在各个文本中进行纵向对比，然后扩展到外部。在完成了整个立体的教学任务后，又对学生进行了更深入的高阶思维培训，让他们在实践中主动地去探究真实世界，并在此过程中建立自己的价值观，最终实现深度学习。

2师生结构化教学策略

师生在语文学习中扮演着主要的角色，这是毋庸置疑的。只有师生各自把住各自的职责，教育工作才能得到有效的落实。因此，教师在进行大单元深度教学时，要在与学生的主动交流中，运用自己的引导能力，运用有效的学习方法，使学生在自主、合作、探究的学习中建立自己的体系，进而进一步了解自己的学习内容，提升自己的学习水平，应在传统的基础上，以学习者为主导，激发其固有的知识架构，从而在学习的同时，主动探索与学习相关的知识，从而建立完整的学习系统。

2.1激活原有经验

经验是一切学问的基础。人生乃知识之源，各种科目的学习也同样地与现实中的学生息息相关。所以，在进行教学时，必须以“生命为导向，以生活为教育”的思想，从学生的生命体验入手，激发其对生命的探索。

例如，在讲授《岳阳楼记》时，提出以下问题“各位，我们都有很多好友，你有一位好友因人生不易而心灰意冷，你又不忍心见他自毁前程，你又该如何去劝导他？”这个问题，引起了大家的好奇心。有些同学会把自己的人生和文本结合在一起，激发他们的学习热情，为进行深度研究打下基础。

2.2整合现有信息

大单元的学习需要将有关的知识进行集成，使其组织起来。需要指出的是，深度学习需要把新的知识和旧的知识结合起来，形成一个整体和系统化的知识体系。例如，筆者在进行某一阶段的文言文大单元的讲授时，就让同学们把每篇文章的作家背景与其所表现出来的心态进行对比，再把它们与以前的相似的文字结合起来，来探讨他们的心境跌宕。如此通过对新、旧知识文本进行研究，使学生能够进行深度的重组与集成。

3学生结构化复习

学习不是一朝一夕就可以完成的，而是要通过反复的练习，来获得更好的体验与理解，实际上，学习都是一种从晦涩到浅显、从表面到深层的理解与转换。因此，在教学过程中，老师要根据实际教学内容来进行问题的设计，以使学生能够在提问时能够将所学知识合理应用到实践中，从而把所学的知识转换为能够为自己所用的能力。在中学语文大单元的基础上，将学生的语文技能与所教授的文本有机地联系起来，安排适当的作文题型，这是提高学生语文水平的一个关键途径，如此可引导学生深入体会到了课程的主体内容，让学生在有组织的系统温习中，形成对文本、对人生的深刻认识，从而切实提升学生的学习能力和思想水平。

结语

总而言之，大单元这一模式对于引导学生进入深层次的学习来说是至关重要的，而要使大单元化的教育目标得以实现，教师便首先要积极转变观念，应采取多种教育手段，从总体认识到精细品位，从专业素养向实践，从认识到理解，再从理解到再建构，从而全方位地提高学生的核心素养，从而使其学习能力晋升到一个全新的高度。

参考文献：

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