一卡一平台、两智一学院：中学教育信息化的校本行动

姜庆军 曹慧 黄金松

关键词：校园卡;智慧课堂;智慧学习;MOOC学院

教育信息化随《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》《中国教育现代化2035》《教育信息化2.0行动计划》等文件的先后颁布，以及信息化技术手段在教育之外领域的广泛应用，学校教育的信息化程度日益加深。“持续推动信息技术与教育深度融合、推动改进教学、优化管理、提升绩效1”，打造“信息技术成为学校教育驱动发展新引擎2”成为当下中学教育信息化的必然趋势。我校是国家数字化教学试验区常州市市属教育信息化重点项目，以探索推动信息技术与学校教育深度融合的实践为主要内容，展开了中学教育信息化的校本化实施体系，希望能为中学信息化的深度实施提供可借鉴的参考。

一、中学教育信息化校本实践的基础

我校的教育信息化建设，主要经历了“e校园实验基地学校（江苏省，2012）”“数字化校园建设学校（常州市，2015）”“教育信息化重点项目学校（常州市，2017）”以及“教育信息化培育项目（常州国家数字化教学试验区，2021）”这样四个阶段。学校目前是江苏省智慧校园示范校，支撑教育信息化软硬件齐全。2021年为了探索基于智慧课堂的常态化教学，学校将常规教室扩建智慧教室，每个教室都实现了云-台-端的软硬件环境。学校教育信息化教师队伍整体架构成体系，通过系统化培训教师和第三方团队常驻，实现技术支持有保障。将教育信息化贡献度列入教师评价实现评价激励有保障。

学校将“是否有利于教育教学实施、是否有利于师生信息素养发展”作为教育信息化建设的基本理念，提出了“选择应用、以人为本、应用驱动、融合创新”的校本信息化建设原则，努力探索技术支持下的教育教学能由“碎片化建设向系统推进转变”“脉冲式应用向常态化应用转变”“技术驱动向育人为本转变”的策略，构建校本的教育信息化生态环境。

二、中学教育信息化校本行动

（一）建构模型定目标

基于学校的教育信息化原则，我们从技术的视角，全面规划校园的技术元素的构成、层级结构、逻辑关系，实现校园信息技术体系的总体规划。我们在厘清各技术元素间的关系后，尝试建构了“一卡一平台、两智一学院”的学校教育信息化模型（图1），通过模型的建构，进一步明确了我校教育信息化建设的目标：通过技术和学校教育的深度融合，构建校本的教育信息化生态。

一卡即校园卡的应用，校园卡作为支撑校园信息化服务的重要载体，是教育信息化的硬件載体之一，校园卡脸谱化是我校2022年的目标。一平台指校园平台的建设，校园平台系统作为支撑校园信息化服务的重要载体，是学校教育信息化的软件之一，也是学校对外的窗口。平台整合了行政办公、课程管理、教师发展、学业评价以及后勤保障等五个模块，形成了学校管理智慧化的目标。校园卡将门禁系统、点名系统、消费系统、借阅系统以及数据采集系统，结合学校平台功能整合，实现了一账号登录即可完成学生校园数据可采集、可追踪、可分析、可反馈的目标，较好地实现了校园卡与校园平台的一体化应用。

2.两智一学院

两智则分别指智慧课堂和智慧教学的常态化应用，是学校教育信息化的核心。探索了信息技术与教师的教、学生的学深度融合的智慧教育。一学院指学校的MOOC学院建设，通过初中学段学科知识点梳理，以“百人优课项目”为基础，搜集学校基于信息技术的优秀课例，初步形成了学校课程云资源，为学校教育供给侧改革提供了新路径。

（二）确立路径重应用

1.确立“双线并进、横向联结”的中学教育信息化路径

教育信息化的应然是信息技术与学校教育的深度融合，从信息技术与教育教学和教育管理两个方面践行中学教育信息化是一种必然。结合我们学校的教育信息化实施，我们研制了“双线并进、横向联结”的教育信息化实施路径（图2）。环境建设的数字化、校园卡的优化为信息技术与教与学的融合提供了硬件的支撑，第三方长效的协助为学校提供了软件和服务支持，信息技术支撑的教与学获得教学资源、学习资源、学业结果资源为学校教育管理提供了数据支撑，构成了横向联合的教育信息化路径。双线并进、横向联合的智慧校园建设路径更加契合中学教育信息化的实际，以技术撬动了学习方式转变和学校管理的优化，呈现出可模仿、能借鉴、宜推广的中学教育信息化校本的路径。

基于“选择应用、以人为本、应用驱动、融合创新”的原则，前期选择了多方平台及软件服务公司，分别在智慧课堂、智慧教学、校园卡管理和学校平台建设方面，分阶段试用，基于教师和学生的综合反馈，我们基本确定了适合本校实际的第三方服务平台和公司，为学校教育信息化提供支持。

1.智慧课堂教学回路闭合

智慧课堂具有多样化的教学资源、立体化的交流互动和数据化的评价决策3，基于这样的思路，我们选择了希沃大师作为智慧课堂推进的第三方支持，依托其云课堂平台和白板技术，打造PAD设备支持的学习环境，形成课前知识胶囊预习、课中云课堂实施、课后学习反馈的智慧课堂教学回路闭合（图3）。营造反馈、诊断、互动的学习体验，探索常态化应用技术支持的智慧课堂。

智慧学习是将信息技术融合到学生学习的巩固、评价、反馈与提升的各阶段的学习方式。我们选择了科大讯飞智慧作业批改服务，对学生的作业、阶段测试进行网阅，采集数据，记录学生的学习过程，将点状的、阶段的学习结果进行连接，建立学生个人学习档案，形成学生个性化学习手册，教师依据学习反馈给予学生个性化指导。数据的采集，也进一步促进了教师、备课组、学科组、学校展开教学分析和诊断，改进优化教学（如图4）。

经过前期的实践，我们先在科大讯飞口袋课堂平台，对初中学段的语文、数学、英语、物理、化学学科，利用周末、节假日，展开“拓展课程”“荣誉课程”的直播学习，遴选优秀课程资源。而后采用“百人优课”项目，遴选优秀的基于信息技术的教学课例。构建我校教育教学资源的“云平台”，实现个人PC端、手机端等终端设备与学校教育互通，突破时间与空间界限，初步形成了学校MOOC学院雏形，为进一步探索优质教育资源的辐射、教育供给侧改革做出了尝试。

4.校园卡化管理全面深化

在原有的单一的校园卡就餐功能基础上，去拓展、优化、提升校园卡功能，并同步实现电子档案存储记录，有效节约成本，实现校舍门禁进出集约化管理。提升校园卡数据信息辐射功率，优化终端接收装置，实现教师、学生出勤智能管理、学生因病缺课、选修课点名、住宿生住宿及延时服务考勤的信息汇总与反馈。在学生餐厅消费、图书馆借阅、校园复印打印等多方面消费信息采集，较好是实现了学生生活管理。外观上，从卡片式到可穿戴式，再到脸谱化，形成了校园卡逐渐优化的路径。我们学校逐渐形成了门禁系统、点名系统、消费系统、借阅系统、数据采集系统为一体的校园电子卡化管理。

5.平台功能智慧管理集约化

经过前期试用和教职工意见征集，我们选定了珠峰平台作为学校的智慧管理校本平台，系统化设计了融合各部门职能、学校管理各方面的功能模块，包括行政办公、课程管理、学生评价、教师发展、后勤保障五个平台模块。通过平台功能开发和应用，提升了学校管理的智慧化程度（见图5）。

教育现代化的核心是加快信息化时代的教育变革，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台4，以期实现规模化教育与个性化培养的有机结合，教育信息化就是一个突破口。通过信息技术与学校教育的深度融合，以人为本、应用驱动，以学校的泛在学习构建为媒介，构建中学教育信息化的校本生态。

（一）模型路径明确促实践

学校凝练的“一卡一平台、两智一学院”模型，显性化了中学教育信息化的内涵，建构的“双线并进、横向联结”的中学教育信息化路径，清晰化了中学教育信息化的行动策略。为中学教育信息化实施提供可借鉴的样例。

（二）构建校本的智慧教育生态

中学教育信息化必须通过整体架构成体系、技术支撑切实际、评价激励有保障，才能构建迎合自身学校实际的、技术支持下的智慧校园。点状的、片段化的、脱离评估的信息技术应用只会是昙花一现。“能用即用、该用必用”的信息化应用视角，才是中学智慧教育的生态，才能让资源运用更丰富、贴切，学习反馈更及时、直观，课程选择更个性、自主，真正形成“自主、合作、探究”为特征的、信息技术支持的智慧教育。

（三）师生素养的提升是校园教育信息化的旨归

我们在学校教育信息化实施的过程中，重教师信息素养培育，在13个学科组、五个学校管理部门中招募核心骨干，通过核心骨干的信息技术应用能力的培训，实现以点带线、以线带面的信息技术应用的氛围。而后，利用校本课程，展开学生的技术应用培训，引导学生信息技术应用的价值观。通过信息技术融合教与学的实践、常态化信息技术融合学校管理、基于信息技术的教学与教研自觉化，全面提升了学校从管理层、教职工以及尤其学生的综合素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育信息化2.0行动计划[EB/OL].2018.04.18.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]张艳明等.信息技术环境下智慧课堂的构建研究[J].教学与管理.2020（4）：95-97.

[3]中华人民共和国教育部.中国教育现代化2035.[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/中國教育现代化2035/23303200？fr=Aladdin.

本文系常州市教育信息化项目、江苏省教育科学十四五规划课题“基于智慧课堂构建混合式教学模式的行动研究”的阶段研究成果。

作者简介：

姜庆军，硕士研究生，中小学高级教师，课程与教学处副主任。

曹慧，大学本科，中小学高级教师，校长。

黄金松，大学本科，中小学高级教师，执行校长。