单元整合视角下初中语文阅读教学研究

陈霞

关键词：单元整合;初中语文;阅读教学

在初中语文教学中，单元整合阅读一方面是指教师根据本单元的人文主题和语文要素，选取本单元文章进行有目标地整合归类，以供学生阅读学习;第二方面，在整本书中存在很多零散知识点，教师将其进行归纳总结，随文呈现给学生，方便他们阅读和学习。采用单元整合式阅读的方式能够将书本中零散的知识归纳到一起进行阅读学习，方便他们在阅读学习中对不同文章，不同结构进行对比和联系，拓展他们阅读的广度和深度，提高阅读的效率，促进他们在阅读中吸收更多的知识。

一、以同一主题为主线开展阅读

对一篇课文的学习，一般都会归结到作者写这篇文章所要表达的感情上去。因此，教师可以将思想情感相近的文章进行整合、总结和补充，展开一个主题的文章阅读和学习。比如说对自然风光的赞美和欣赏，对当地风土人情、习俗文化的记录和感受;关于爱国情怀的抒写;对于父亲对子女的爱护和美好的期盼;对于具有崇高人格的宣传与弘扬;游子离家，对于家乡的切切思念之情等等，都是初中语文中永恒不变的主题，也是初中语文教师选择文章进行单元整合的主要根据。这些不同单元，文体不同的文章都会以一个相同的主题被选出来，供学生们学习和阅读。例如，教师可以将朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、马致远的《天净沙·秋思》以及刘湛秋的《雨的四季》进行单元整合阅读，四篇文章写的都是四季美景，文章的体裁是不同的，有的是散文，有的是元曲，教师可以让学生进行单元整合阅读。在阅读之后，教师可以在班级范围内举办一次阅读交流大会，在交流大会中，学生们可以畅所欲言，说一下自己阅读这四篇文章的读后感和对于文章的看法，保证每位学生都有发言的机会。让学生在互相交流，互相学习中碰撞出新的想法和观点，在分享自己的读书心得和体会的同时，也可以借鉴其他同学的阅读经验和阅读技巧，让自己在以后的阅读和学习中获得更深的理解和体会。在阅读交流会中，教师也可以选取与本章节主题相仿或者相似的文章供同学们阅读，打开同学们的阅读思路和提高同学们的阅读眼界。

二、以不同时间线同一作家为主线开展阅读

在人类的历史长河中，涌现出一大批优秀的诗人、小说家、词曲家、散文家，他们中的每一位都是有属于自己独特的成长背景和发展历史的。不同的成长背景和发展历史造就了每一位文学家的写作方式和写作素材都是不尽相同的。就一般初中语文教学中，学生们阅读和学习了一段或者一部文学作品之后，对于作者那波澜壮阔的一生了解到的只是其中的一个片段，为了帮助学生更好地了解作者，体会文章的主要思想和情感，教师可以将作者的文章、诗词等选取整合在一起，做到以同一作者不同时期为主线，进行单元整合阅读。例如：在学习《茅屋为秋风所破歌》时，可以将杜甫的三首诗《望岳》《春望》以及《茅屋为秋风所破歌》进行单元整合，三首诗分别是作者三个时期的写作的。盛唐时，诗人还是比较年轻，自己意气风发，还着“一览众山小”的壮志，待到唐朝由盛转衰，这一年45岁的作者山河国破，恨别惊心，有着满满的爱国情怀，当作者晚年时节，虽然茅屋为秋风所破，孩童也嘲笑自己的老迈，但是还有“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的宽广胸怀，到今天也被世人称赞与怀念。真是这样，杜甫才有“诗圣”的赞誉。以时间为线索，通过这样的阅读方式，不仅能让学生体会到《茅屋为秋风所破歌》里作者的胸怀和情操，还能让他们全面了解作者，提升语文素养。

三、以作品为主线展开阅读

每篇文章都有它自己的主题思想和文章内涵，初中语文课本中很多文章都是从长篇文章中截取一部分或者从一本书中选出一段，在阅读过程中我们应该要做到以作品为主线，开展单元整合阅读。例如，在讲《智取生辰纲》时，教师可以让学生完整阅读《水浒传》，通过以作品为主线进行阅读，可以更加清晰地了解故事始末，了解到在封建社会的黑暗压迫下，农民奋起反抗的抗争精神，人物形象更加生动鲜明，告诉学生：生活中，总是有一些人，不甘被命运践踏，纵使道路在坎坷，也要向命运怒吼挑战，蚍蜉、蝼蚁又如何，也要向它发出自己的声音。以作品为主线的阅读方式，可以让学生了解整本书或者整篇文章，以拓宽学生的阅读视野和阅读量，帮助学生积累写作素材感受整本书或者整篇文章的文学魅力。

总之，单元整合阅读对于初中语文阅读教学是十分重要的，通过同一主题、不同时期的同一作者以及以作品为主线阅读，能帮助学生更好、更全面地理解文章主题和思想感情，帮助学生获得更深的感悟和理解，进而提升他们的语文素养。

参考文献：

[1]赖城娣：基于单元整合视角下的语文阅读教学课例探究[J].考试周刊，2018（56）：41.

[2]梁娟：单元整合視角下的小学语文阅读教学[J].语文天地，2017（18）：66.