核心素养与幼儿园游戏活动的融合

张音音

关键词：核心素养;幼儿园;游戏活动

正处于启蒙阶段的幼儿，更需要在教师的引导下认识身边的事物，探索生活中的小知识。但是，幼儿由于年龄段的特殊性，他们不可能规规矩矩地坐在课堂上，聆听教师传授学科知识。对此，教师需要结合幼儿的个人特点，从幼儿的兴趣出发，将游戏融入教育教学活动中，让他们在游戏中了解到相关的小知识。为此，教师需要灵活运用游戏元素，带领幼儿在游戏中实现自主发展的目的。

一、教师转变教学观念，注重开展游戏化教学活动

在幼儿园开展知识化的游戏活动，需要教师及时转变教学理念，加强对各种游戏活动的认识，将相关的小知识融入游戏活动中。对此，教师需要积极地学习核心素养下的幼儿教学活动，跟上教育领域的改革步伐，提升自己的教学综合能力。教师需要清楚地认识，幼儿园的游戏活动不是单纯的游戏内容，需要带动幼儿的积极性，参与到游戏教学中，促进游戏活动的有效性。为此，幼儿教师需要挖掘符合幼儿特点的游戏活动，在开展教学之初，将要传授给幼儿的内容融入游戏中，将两者科学地融为一体。

比如，在引导幼儿学习数字的过程中，笔者结合本班幼儿的情况，选择他们比较喜欢的“小火车”游戏，孩子们最喜欢的就是到站之后问好的环节。为此，笔者让幼儿加入数字内容，到站之后告诉教师他们的小火车有几节，并回答教师自己处在哪一节？最后再进行“问好”环节。在传统教学模式下，大部分教师会用相对严肃的方式引导幼儿认识数字，但是将相关的内容融入小朋友比较喜欢的游戏活动中，既能够满足他们对玩游戏的渴望，又能够帮助幼儿增长知识。通过这样的方式，既实现了寓教于乐，也遵循了幼儿的年龄特点，调动了幼儿学习的兴趣，激发幼儿能够积极主动的学习与发展，培养幼儿的核心素养。

二、善于借助外在材料，强化游戏活动的设计

一般情况下，幼儿园提供的活动设备比较固定，比如滑梯、秋千等，尽管幼儿一直都保持较高的兴趣，但是不利于教师融入核心素养的内容。为此，教师需要善于借助现有的外在材料，可以在室内游戏活动中强化活动的设计感，为培养幼儿的核心素养而服务。

比如，针对不同年龄段的幼儿，教师可以借助不同的材料。小班的幼儿相对来说，动手能力和思考能力尚待挖掘，但是他们对色彩比较感兴趣，往往会被一些色彩鲜亮的物品所吸引，有利于教师借此开展游戏活动。对此，教师可以组织幼儿围绕色彩化的材料开展游戏，在游戏中带领幼儿认识红、蓝、白、黑等颜色，并借助他们对颜色的喜爱，延伸到形态的认知。再比如，在自由绘画活动中，同样涉及颜色的运用，教师则可以通过多种形式的沟通，带领幼儿认识不同的色彩。此外，教师可以借助构建游戏化的场景，将颜色放到故事化的游戏环节中。总之，教师可以设计不同的游戏模式，以此增强活动的设计感，以丰富的活动形式，传授相同的知识内容，增强幼儿对颜色的认知，有利于带领幼儿更全面的认知色彩，进而提升他们的核心素养。

三、借助游戏发现儿童，有利于培养其核心素养

在核心素养理念下，幼儿园的各种活动，不管是游戏活动，还是教学活动，都需要以培养幼儿综合素养为前提。为此，游戏活动的设计不仅要让幼儿通过游戏获得快乐，也要给予幼儿能够充分展现自我的机会。因此，教师需要为游戏做充足的准备，让游戏活动不仅仅停留在带给幼儿快乐的层面，更需要渗透核心素养理念，以发掘幼儿的个性化特点为主。此外，幼儿园的教师也需要在游戏中将幼儿放在主体位置，自己则发挥引导作用，留心观察幼儿的表现，以便施予有效地教育引导。

比如，在音乐学习中，部分小朋友参与的积极性并不高，更多的是左看右看，甚至玩起其他的玩具来。对此，笔者发现这部分幼儿，对音乐没有太大的兴趣。在之后，笔者组织幼儿体验全新的游戏活动，打破原有的教学模式，将角色扮演渗透到活动中，比如《拔萝卜》这首歌，一名教师扮演萝卜，幼儿则扮演施予帮助的人或小动物，对音乐不感兴趣的幼儿，反而愿意参与到游戏中。所以在音乐教学中，借助一些游戏活动，帮助幼儿欣赏音乐，理解歌词内容，同时也在角色的扮演中，展现出他们对音乐的理解。由此可见，游戏活动有机会让教师走进儿童，发现幼儿的兴趣点，通过孩子的表现，及时调整活动策略，进而落实核心素养的理念。

四、结语

总之，游戏是幼儿最重要的学习方式，游戏活动能够提升幼儿教育的质量。在渗透核心素养理念的过程中，教师需要注重方式方法的运用，将知识内容融入游戏教学中，通过游戏化的处理，以更符合幼兒特点的方式开展教学活动。

参考文献：

[1]周燕.基于核心素养的幼儿园绘本阅读教学[J].师道：教研，2021（5）：2.