谈语文核心素养的培养

黄玲

摘要：语文属于是语言类的学科，在以往的教学模式中，老师没有重视学生核心素养的培养。在新课改的背景下，老师要贯彻新课改的理念，把语文中的核心素养融入到语文教学中，这样一方面提高了学生对知识的理解;另一方面也培养了学生的思想情感以及价值观在教学中的融合，这对学生以后的发展是有帮助的。

关键词：高中语文;核心素养;古诗词

引言：随着时代的发展，新课改也提出了新的要求，高中阶段的语文老师不仅仅要传授给学生理论知识，还要注重学生核心素养的培养。把语文核心素养融入到高中阶段的语文教学中，可以最大化激发学生的兴趣，促进学生的全面发展。下文中，针对语文课堂上融入核心素养的相关策略做出分析，仅供参考。

一、高中古诗词教学现状及问题分析

中国是一个诗歌的国度，中华诗词是民族文化的瑰宝。其中，古典诗歌以其凝练的语言、优美的韵律、深邃的意境、含蓄的情感以及巧妙的手法而受到青睐，亘古弥新。中学生作为中国优秀传统文化的继承者和传播者，肩负着重要的使命。如古诗词在高中阶段作为学习的重要内容之一，在新课改的不断推进下，传统的古诗词教学模式已经不能适应当今教育发展的潮流。这对一线语文教师的古诗词教学提出了新的要求。因此，研究当今高中古诗词教学现状具有一定的意义。各知名专家、学者、教学一线的教师对高中古诗词教学现状的研究不胜枚举，基于以上研究成果，进行简略的汇总以及综述。“教学内容是在教学过程中创造的”，教学内容不仅包括教材内容，还包括了引导、方法论指导、价值导向等。教学内容应该包括教材中的经典范例，但不能只局限在教材，要将教材中文质兼美的古诗词学习透彻，需要做到知人论世、对比同期作品等对教学内容进行补充和拓展，而不能机械地完成教材中单篇的教学。统编版教材以任务群整合内容，但在实际操作中，或因教师自身能力或因应试目的，在进行古诗词教学时，更倾向于以单篇课文讲解后背诵、默写为主的应试教学方式。这种不重视分析文本只关注默写和答题模板的方式，一方面导致古诗词内容碎片化、诗歌意境全无;另一方面因忽视了每首诗的特殊性，学生对诗歌一知半解，做题时无法准确把握内容和情感，不能举一反三，忽视了学生能力的培养。

二、核心素养下高中语文古诗词教学策略探析

1..教学方法要多样化教学

中学生对诗歌语境缺乏理解，古诗词教学如果只采取老师讲学生听，会影响课堂教学的有效性。因此以声人境品诗情，组织学生诵读，设置情境，在吟诵中感悟到古诗词语言艺术美。让传统的古诗词通过音韵设境多次吟诵，感受古诗词的文化魅力，落实诗歌语言建构与运用。例如在《声声慢》的教学中，可以借助李清照不同人生阶段的图片展示、背景音乐渲染，、名家示范朗读、观览词作短评、男女生互读等多种教学方法，品读李清照晚年词人的心境。古诗词鉴赏讲究的是一个意境，高中生有其特殊的年龄特点，对事物的感知力强，所以在教师营造的氛围里，学生可能会更好的感受诗词、品味诗词，从而提髙学生的核心素养，落实课堂教学有效性。教学时可以先让学生诵读了解诗歌的意象，诗词的字面意思，后从词的特性沉浸到词人的心境中领略诗歌情感。《声声慢》词人本想寻觅过往的温情，却发现止于冷清、凄惨，寻觅后一无所得的困境，想要摆脱孤苦无依的心情就更加急切。时而舒缓时而急促的朗读中，似乎听到了诗人的长吁短叹。词人的个体之忧演变为家国之思。

2.教师专业素养要提升

一个信息化时代的现代社会，古诗词教学的课堂模式不应该只是传统的讲授型;它还可以是小组合作型、研学探究型。不同类型的上课模式，对教师们专业素养的要求也不同。为了丰富学生课堂质量，无论是新教师还是老教师，都应该提升其个人专业素养，这样才能根据古诗词情境教给学生不一样的课堂体验，从而提升古诗词鉴赏的有效性。而这不一样的课堂体验，需要作为一线的老教师们不能只保留原有的讲授型上课模式，还应该学习运用新型的信息技术，运用希沃平台，直播等平台与学生互动，调动学生学习古诗词的兴趣，不断加深对文本理解。用老师的专业能力，解读文本知识，让学生感受古诗词意境，从而让课堂耳目一新，展示老教师们最闪亮的风采。年轻教师们则需要不断的学习、充电，积累，牢牢树立终身学习理念，探索有效型课堂模式。只有把自己的一碗水盛满了，老师们的专业素养提升了，学生的语文文化素养才能提升。

3.以核心素养为基础，强化综合评价

“语文课程评价的根本目标是促进学生语文学科核心素养的全面提高。评价内容的设计必须指向语文学科核心素养的基本要求”。根据对古诗词教学课堂的了解，教学困境主要包括两方面：关注意象意境，轻视语言的建构与运用，难以形成个性化的语言表达;教学评价单一，课堂沦为考试的训练基地。学生的古诗词语言分析和运用能力较弱。语言建构与运用核心关注点为“语言材料与言语活动经验的积累和整合水平”。这就提示我们在教学设计中要注意语言材料的积累，日常教学中要对古诗词文言词汇、题材类型等做好储备;让学生自己联系、整合具体语言材料，找出其特殊点和规律，提升自我认知水平和運用语言能力。教学评价以考试成绩为标准衡量是忽视了新高考更加关注能力考查的特点。新高考试题指向语文核心素养，越来越重视学生对题目的解读能力和解决问题的能力，例如：2020年山东新高考卷古代诗歌阅读《赠别郑炼赴襄阳》一诗设置问题是“诗的颈联写到峨眉、岘首两座山，对表达离情有何作用？请简要分析”。这个问题本身就是考查语言建构与运用能力，对于诗歌本身内容的理解是回答好问题的第一步，泛泛而谈是无法得分的。以此得知，高考的改革是以语文核心素养发展为基础的，高考题目考查的能力远不是靠机械重复刷题能够提高的，高考与日常教学并不矛盾，都是在语文核心素养发展基础上，都为了落实语文核心素养。我们在日常教学中要注重培养学生理解能力，强调语文核心素养的四维度的均衡发展，教师进行教学评价时要关注高考能力指向，重视古诗词教学对核心素养的落实程度。

结论：以上就是在高中阶段的语文课堂上，对核心素养的培养。依据新课改的发展要求，不仅要提升学生的理论知识，还要培养学生的全面发展，这也是提升语文课堂效率的必经之路。所以，老师在课堂上，要重视学生核心素养的培养，激发学生的自主学习能力，在教学中融入思想品德的教育，改变自身的教学理念，培养学生的审美，提升学生的涵养以及文化素养，为社会培养出全能型的人才。

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