微探初中英语阅读课如何提升学生的思维品质

周静静

摘要：思维品质英语学科核心素养的四要素之一。初中英语阅读课教学旨在培养学生的阅读素养。思维品质的培养是构建阅读素养的核心。因此，初中教师要重视学生的思维品质的培养，培养学生用英语思维和表达的能力是新课改的必然要求，是初中英语阅读课教学的一个核心任务。初中英语阅读课教学旨在培养学生的阅读素养，从而达到培养学生思维品质的目的。

关键词：思维品质;阅读课;初中英语

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程。在这一过程中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解、学会学习、塑造正确人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。由此可见，思维品质的发展和养成是英语学科核心素养形成的四要素之一。

一、英语阅读教学与提高学生思维品质的关联性分析

据西南大学教育硕士研究生刘容引用夏谷鸣关于英语教学与学生思维品质的理解：通过英语学科培养学生的思维品质，本质上是引导学生观察英语语言的文化及有关现象，可以与汉语进行分析比对，找出其中的异同点，进而归纳语言及文章的特点，对语言形式和语篇结构等进行精确辨识，最终分析并评价语.篇中承载的观点、态度、情感等。在此过程中，学生经历了阅读、观察、比较、分析、归纳总结等过程，有助于在思维层面完成突破，大幅度提高思维的逻辑性、创造性、批判性，最终实现思维品质的提升。不仅如此，从思维品质本质的角度来看，一个人思维能力的特点以及受此特点影响而呈现出的对应的表现。当学生的思维品质得到提升后，学生的英语语言能力必然也会得到加强，其原因在于，通过阅读英语文章，对英语行文各项规律（本质是英语语言体系构成方式）进行深入解读后，学生对英语的了解会更加深入，表现出的结果便是口语更加流利、阅读英语文章更加顺畅、能够逐步用英语思维思考有关问题。由此可见，通过英语教学（特别是阅读教学）提高初中生的思维品质具备较大的可行性。

二、在初中英语阅读教学中提高学生思维品质的有效方式

1.教师做好阅读教学设计工作

学者王蔷认为，通过英语阅读教学培养学生思维品质的前提条件在于，教师必须在课前完成高质量的阅读教学设计工作。而该工作的完成质量取决于教师能否选择合适的初中英语阅读材料以及教师对材料的解读水平达到何种程度。上述两项因素直接决定学生学习体验程度、认知发展维度，是否愿意在英语学习过程中持续投入较大的精力和热情，并最终决定学生的学习成绩。此处涉及一个问题，即在很多时候，教师和家长将学生学习态度不佳笼统地归结于学生的自制力较差、缺乏学习自觉性等，但忽略了教师自身的教学培养方式是否合适，在教学过程中表现出的相关行为是否会使学生产生厌恶之情。以英语阅读教学为例，教师绝不笼统地要求学生机械、大量地背诵单词，通过词汇量的堆积，将英语文本“翻译”成中文后，用完全的汉语思维思考英语问题。此种教学方式对于培养学生的英语思维能力和品质有百害而无一利。一旦学生的词汇量无法及时跟进，学生将会对英语阅读理解感到困感和失望。正确做法是，教师的教学应围绕英语文本的.主题意义、作者撰写该文章的意图、文中使用了哪些修辞方式（语法等）、行文结构属于何种风格等。此外，为了激发学生的主观能动性，教师应该引导学生提出关于what、how、why的三个问题（即“这是什么”“怎么做到的”“为什么会呈现出此种形式”）并予以解答，全面发散学生的思维，提高其思维品质。

2.基于记忆能力和理解能力的思维品质培养方式

包含英语在内的所有语言学习都无法绕开“记忆”和“理解”。其中，前者要求学生能够在较长时间内对特定的知识进行有效提取，后者强调经过一段时间后，对已经学过的知识进行再认识。在英语阅读教学中，教师不可将此种“记忆”与“理解”笼统地理解为“背单词”，而是应该引导学生实现对语篇信息的深度记忆和理解。比如，一些经典的英语句式中包含着一些特殊词汇的用法和语法的.构成，要求学生对此类句式进行深度记忆，每逄空闲时间便可进行回顾，在一次又一次的“记忆提取”过程中，学生必然逐渐加深理解。例如：形容爱因斯坦的句式“By the time he was 14 years old， he had taught himself advanced mathematics.（当他14岁的时候，他已经自学了高等数学。）”中既有“by the time"的用法，也有“过去完成时”的构成。学生每一次回顾，都会提高英语思维。

3.基于应用能力和分析能力的思维品质培养方式

仍然以上述句式为例，当"by the time"和“过去完成时”的基本用法和基本构成深深地“嵌入”学生的脑海后，表明学生学习英语的第一步已经完成，即思维品质培养的第一阶段已经进入尾声。后续的重点在于“用”，即“学以致用”。如果身怀绝技却“无龙可屠”，则学习便失去了意义。因此，教师应引导学生仿照上述句式的构成方式，无论刻意还是不经意之间，最好能够脱口而出相关句式，最终达到提高学生学习成绩、提高思维品质的目的。

4.优化课堂结构，锻炼独立性思考

独立意味着完全依靠自己的力量进行课程学习。独立思考方式的培养以个体发展为基础。给予同学们独立思考的时间，教师们尝试将“翻转课堂”融入教育教学中，巧妙安排课前预习与思考习题。提前布置学习课前微课，对本节课所学内容有所了解，将更多课堂上的时间交给学生独立思考，以此来完成课堂教学任务。

对同学们的独立思维模式加以锻炼，坚信同学们的独立性会更强，在将来的實际生活中，学生能够学会独立自主的思考问题。在以合作为主题的教学过程中也应当强调独立思维的重要意义以及独立思考的能力。

综上所述，对于英语阅读的教学，教师不应简单地停留在对于知识的简单记忆，更应该注意锻炼同学们的思维广阔性、创新性与逻辑性，倡导同学们形成良好的人生态度。总而言之，在教学过程中引导同学们对知识进行深刻挖掘，情景演绎，主题思想，知识结构的建立，注重同学们内在的提升与创新性培养，进一步提升同学们的思维品质。

在进行英语教学的过程中，教师要注重对同学们思维品质的培养，提升同学们对于语言学习的主动性，思考不同知识蕴含的不同意义，对英文学习进行总结与归纳，辨别语言环境，对英文阅读中蕴含的作者态度、理念、包含的感情作以区分。无论是课堂学习还是在实践活动中，教师都要注重引导同学们对知识进行辨别、判断、总结、批判以及创造，增强其在英文学习中的逻辑思维能力、批判性能力以及创造性能力，全面提升学生的思维品质。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

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[3]张香平.基于阅读文本多维深度分析的学生思维能力培养[J].中小学外语教学（中学篇），2015（11）：13-18.