浅析生本教育理念下的农村语文教学策略

朱勇

摘要：传统语文教学中教师往往采取灌输式教育，忽略学生的学习体验与学习过程，导致教学脱离学生实际情况，不利于学生的长远发展。生本教育更加重视学生的学习基础与学习过程，要求教学以学生为中心，更符合学生的学习兴趣与学习需求。农村地区语文教学中教师既要善于联系本地素材，重视学生的基础知识教育，也要创设良好的学习氛围，给学生搭建良好的学习平台，还要重视学生的实践应用，关注学生的成长过程。通过贴合学生实际情况的教学模式、教学案例，更好的调动学生的学习参与积极性。引导学生能够大胆说出来、写出来，促进学生听说读写能力的全面发展，不断提升学生的综合应用能力与语文学科核心素养。

关键词：农村;语文;教学;实践;案例

与城镇地区相比，农村地区学生的语文基础差、学习范围窄、教学难度大，对于教师的教学理念、教学模式有着更高的要求。语文教学中我们就要善于挖掘农村地区的教学元素，融入生活案例，贴合学生学习实际;也要创设良好的交流平台，丰富学生的学习渠道，引导学生通过小组合作的形式开展综合学习;还要指导学生通过读写结合的学习方式进行实践应用，在积累词汇、写好日记的过程中不断提升语文基础素养，促进学生对于语文知识的全面掌握。

一、融入农村案例，贴合学生实际

城镇地区经济相对发达，人们的教育理念相对超前，对于子女的教育更为关注，不少学生通过课外辅导、网络学习等形式来查缺补漏，语文综合素质相对较高。而农村地区学生学习语文的主要渠道就是学校，加上学生基础知识参差不齐、学习态度差异较大，造成教师教学任务量重。现行的语文教材中部分内容与农村地区实际情况差异较大，脱离学生生活实际，也造成学生在学习的过程中往往存在兴趣低、难度大等现象。教学中就需要教师能够创新教学模式，重视课程资源改革，联系农村地区的特殊案例，通过学生熟悉的事物做好生活事物的应用与渗透，通过贴合学生实际情况的教学内容、教学模式帮助学生更好的理解所学语文知识、提升学生的学习效率。

例如在教学《落花生》一课的时候，教师就可以指导学生联系农村实际情况，让学生讲述落花生的生长过程、特点，再对比农村地区常见的苹果、柚子、西红柿，通过农村地区的生活案例、生活现象进行对比分析，更好的贴合学生的学习实际，让学生们能够在观察生活现象、分析隐含哲理的过程中更好的理解课文表达的思想，体会作者当时的内心活动。

这样的乡土素材融入过程既能够创新学生的学习形式，还能够指导学生在学习的过程中养成良好的观察习惯、想象能力与对比思维，使学生们能够逐渐形成良好的语文学习意识与语文思维能力，不断提升学生的学习效率。

二、创设交流平台，丰富学习渠道

语文是一项综合性极强的学科，语文不仅仅是要让学生学会阅读、学会理解、学会背诵，更重要的是引导学生能够运用语文知识来提升自身素质，运用语文知识开展生活交际，形成良好的语言表达能力与自我表达意识。但是在实际教学中我们发现：不少农村地区学生在语文学习的过程中不敢读出来、不敢背出来，因为怕发音不准、读错被其他同学嘲笑。这样就导致他们的语文学习只停留于书面形式，学习模式单一。语文作为一项语言学科，除了引导学生学好基础的词汇知识之外，教师也要关注学生的听力、理解能力与语言表达能力教育。只有将听说读写进行有机结合、同步教育，才能够更好地促进学生对于语文构词法、语法知识的整体理解与全面掌握。

教学中就需要教师能够结合农村地区学生的学习实际，通过拼读教学的方法开展教学指导，将传统的“哑巴语文”转化为应用语言。引导学生在学习的过程中能够敢于发声，暴露自己的不足，进而不断改进口语表达能力。例如教师可以利用农村地区地广人稀的特点，鼓励学生通过“疯狂语文”的学习模式开展基础学习，区分平舌音与翘舌音，前鼻韻与后鼻韵，不断尝试、改正错误，这样就不怕被人嘲笑。让学生们能够在自由表达、自由交流的过程中逐渐掌握语文口语知识，顺便掌握拼音知识，进而提升语法素质，形成良好的语言表达能力与表达习惯。具体教学中教师可以将班上学生按基础差异平均分为几个学习小组，每组内既有基础好的学生，也有基础差的学生，通过组员之间的相互监督、相互帮助、相互指导，来实现“以优带差”、共同进步的教学目标。另外教师也可以在学校创设“语文学习角”，农作物观察区，让学生们既能够通过这一平台阅读到更多书籍，也能够养成良好的观察能力对比能力，让学生们能够知道不同农作物的生长周期、体会到劳动的快乐。通过不同主题内容的构建，给学生的语文学习创设良好的学习氛围，给学生的语文学习搭建良好的学习平台。

三、指导实践应用，促进全面发展

农村地区语文教学中教师既要关注学生的基础差异，也要重视学生的全面发展。引导学生在学习的过程中既要做好基础知识学习，也要通过口语表达、阅读训练、写作实践等多种活动开展综合教学。指导学生在语文学习的过程中能够开展系统而全面的学习实践，在引导学生创新应用、自主实践的过程中提升语文综合素质。

例如教师要鼓励学生多写日记，用日记记录自己的生活，用日记记录自己的心情，还可以运用日记的形式来写出自己的梦想、写出自己的目标与追求。从最基本的一句话日记教学入手，指导学生掌握日记的基本格式与内容。逐渐引导学生在每日学习的新词汇基础上进行再创作，尽量将成语、歇后语、农村谚语等知识运用到日记中，将农村地区的物候知识、方言俏皮话带入日记中，提升日记的“含金量”与地域特色。运用写日记的形式能够提升学生对于语文知识的整体掌握，此外也要引导学生结合自身的实际进行语文实践活动，比如春节的时候鼓励学生给家里写春联，还可以鼓励学生给外地打工的父母写一封信，让学生用所学知识开展仿写、续写练习……不断丰富学生的学习内容，拓展学生的学习空间，使学生更好的掌握语文知识、提升语文素质。

综上所述，农村地区语文教学中教师要贴合学生实际，关注学生体验，引导学生将所学语文知识进行应用。在运用的过程中养成观察生活、用文字记录生活的良好习惯，发挥农村地区学习素材的价值，让学生们能够在农村这一特殊环境中快乐学习、快乐成长，更好的提升学生的学习效率。

参考文献：

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[2]马志荣.农村小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[C]//2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.2020.

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