浅谈益智区游戏的质量

郭丹

区域活动是幼儿自主游戏的活动。在区域活动中，幼儿通过与材料、环境和同伴的互动来探索和学习。而益智区是一个充满魔力的区域。益智区是一把金钥匙，开启了幼儿的智慧之门。幼儿在益智区不停地探索、发现、尝试，在这个过程中慢慢地走进了智慧宫。

皮亚杰提出：“操作活动是儿童最重要的活动”、“儿童的智慧来源于操作”。益智区是一种操作性的游戏，幼儿可以选择自己喜欢的材料，通过自主去操作来探索和学习，从而促进幼儿的思维和认知水平。益智区游戏的质量在区域活动中显得尤为重要。那么如何提高益智区游戏的质量呢？

一、激发幼儿的兴趣—投放丰富的材料

著名的心理学家皮亚杰说：“儿童的智慧源于材料”。区域投放的材料直接影响幼儿的兴趣，也影响着区域活动是否能正常进行。材料是开展区域活动的物质媒介，是幼儿建构知识的依托。材料是否有趣、可变、可操作，是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿能否主动参与的兴致。益智区所提供的材料应该是幼儿不陌生的，易操作的，也是幼儿百玩不厌的。在进行区域活动前，教师应该保证活动材料足够丰富和材料数量足够。只有丰富的材料，才能让幼儿自主选择和自主探索。幼儿的好奇心很重，丰富的材料种类和数量才能吸引幼儿的眼球，进一步激发幼儿主动的探索。

那如何选择材料呢？准备区域材料的前提就是要多倾听孩子的声音，了解孩子的需要。我们可以根据主题活动的延伸，根据孩子来自生活中的兴趣与需要，选择与之相关的材料。这样幼儿在区域活动时就不会无所适存，也不会去破坏材料。在投放材料时，要考虑幼儿的“最近发展区”。每个幼儿的发展能力不同，那投放材料也需要根据幼儿的能力来投放。投放简单的材料，幼儿很快就会失去兴趣;投放有难度的材料，幼儿不会玩，也会失去兴趣和自信心。投放难易程度适宜的材料，幼儿可以很快的去探索材料，在探索的过程中懂得一些方法与经验，从而养成探索品质。

二、提高幼儿的兴趣—建立必要的规则

维果茨基说：“规则是游戏本质的特征，游戏是具有规则性的。”益智区区域活动是一种规则游戏，易于幼儿接受，幼儿可以自主投入到探索学习中，但也会出现幼儿随意丢放材料、带着玩具到处走动、大声讲话、喜欢将多种玩具混在一起玩……，因此活动区也需要规则的限制，这样不仅可以培养幼儿积极性、主动性，也可以培养幼儿自律行为和责任感。针对孩子区域学习时出现的现象，教师可以组织班级小主人—幼儿讨论制定区域活动游戏时应该遵守的规则并用绘画标记的方式，画出来贴在区域内，提醒大家规范自己的行为。由于这些规则的制定，尊重了幼儿的需要，也是他们自己制定的，这样才能使幼儿真正理解并主动遵守规则。例如：我一次只能拿一种玩具;不一样的玩具，不要放在同一个盒子里;如果少了一样东西，要马上告诉老师;拼图拼完后要把它拼好才放回去……

益智区区域必要的规则不仅可以提高幼儿区域活动的兴趣，还可以提高区域游戏的质量，从而增强幼儿的责任感。

三、维持幼儿的兴趣—教师适当的介入

在游戏中，教师是幼儿的支持者、合作者、引导者。区域活动时，教师应该合理地介入幼儿的游戏中。支持和维持儿童的区域活动游戏是一个复杂的过程，是观察记录—反思—制定计划—实施计划的循环往复。在这个过程中，教师需要仔细观察记录，需要采用不同的策略加以干预，以促进儿童的区域游戏向更高水平发展。

在区域活动时，教师应当科学地把握介入和退出游戏的时机。首先要观察儿童，注意儿童发出的兴趣、疲劳或需求等不同信号，随时调整区域游戏活动。教师对儿童区域游戏活动的观察应以自然观察和随机观察为主，尽量少打扰儿童的活动，认真、仔细观察儿童的学习探索过程，捕捉儿童行为所表现的意义。教师在观察的过程中还要做好观察记录，以便反思和改进。其次是要把握介入区域活动游戏的时机。教师的适时介入能够保持儿童对区域活动游戏的参与积极性，或是有助于儿童解决区域活动游戏中出现的问题，或是将儿童重新吸引到区域活动游戏中来。以下几种信号表明教师应该介入到区域活动游戏当中：儿童一次次重复某些行为，儿童之间发生行为问题，儿童主动寻求帮助，有儿童在区域活动游戏中无所事事，儿童在协商角色和职责时变得沮丧，儿童陆续离开当前的区域。最后是教師把握退出区域活动游戏的时机。教师介入区域活动游戏的目的在于为儿童的游戏发展提供支持。若在游戏中逗留过久，可能会在无意中接管游戏，导致儿童游戏水平的下降。因此，教师及时退出区域活动游戏，将游戏的主动权还给儿童变得十分重要。以下几种信号表明教师应退出游戏：儿童的表现消极被动，而不是积极主动;儿童的声音变大，要求变多，并且越来越失控;儿童忽视教师的建议，继续按照自己的想法做事情;儿童离开了游戏区。

教师是幼儿在游戏中的伙伴。一个真正的游戏同伴，是以“双向理解”的沟通交往为起点的。但在实际中，经常是教师设定活动轨迹，幼儿听从教师的安排。这不是真正的沟通，也不是真正的游戏伙伴。真正的游戏伙伴是指教师和儿童同处于一个场中，这个场不仅是物质材料构筑出来的，更重要的是心理和精神上的同质性。教师和儿童一起游戏，是激发儿童开展创造性游戏的有效途径。对于缺乏社交技巧或存在行为问题的儿童来说，教师扮演他的游戏伙伴和他一起游戏，对促进他的发展大有裨益。教师作为游戏伙伴应该做到：以真我身份假参与游戏;将个人化的感受体验融入游戏中去;倾听和理解儿童，而不是将自己的解释强加给儿童。只有教师适当的指导幼儿的区域活动游戏，区域活动游戏的质量才能有所提高。

教育学家苏霍姆斯基说过：“儿童的智力在他的指尖上。”足以看出动手操作能力对幼儿发展的重要性。幼儿的思维离不开动作，动手操作是获得知识能力的源泉。所以激发幼儿对操作活动感兴趣，为幼儿的操作提供自由的环境，鼓励幼儿去探索、动手就显得尤为重要。而益智区就为幼儿提供了这样一个动手动脑的学习环境。在益智区这个区角活动中，幼儿的观察力、注意力和规则意识都能得到很好的锻炼和发展，还通过各种材料的摆弄激发宝贝们探究的兴趣和求知的欲望。同时在活动中培养孩子们细心、专心做事和独立解决问题的能力，还能让孩子们之间互相学习、共同商量、共同合作、共同进步，并进一步促进了幼儿交往技能的发展。所以，提高幼儿在益智区的游戏质量势在必得。6AA379B5-3A65-4D18-9067-50C807C3C6EF