关于分层教学法在初中英语教学中的实践思考

郑丽华

摘要：在素质教育的不断发展下，每个学生都是独立的个体，有其差异性。在以往传统的教学观念中，很多学校过于讲究追求“平等”、“统一”的发展，而造成部分个性张扬的学生最后都泯然众人。新课标改革背景下的素质教育对教育有了新的认识，“分层教学法”便是其中之一，“分层教学法”不再一味的追求平等的发展，更注重因材施教，将班级学生按综合能力进行划分，从实际出发，实现具体问题具体分析的原则，用分层教学的方式激发学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展，让学生在思维发展时期得到更多针对性教学，为其提供更广阔的发展空间。

关键词：分层教学;初中英语;具体措施

前言

英语学科作为初中时期较为重要的学科之一，对班级学生的未来发展都具有重要的促进意义。但依据实际初中教学情况而言，班级学生在英语成绩方面存在着较大的差异性：有的学生英语基础较为扎实，对初中英语课堂教学中学习的英语知识理解能力较强;有的学生英语基础较差，很难在课堂上跟上英语教师所讲授的知识点。本文探索在初中英语教学中存在的问题，并从实践中验证分层教学法在初中英语教学中的有效性。

一、分层教学的概念

初中时期是学生学习英语的重要时期，且从课文教材而言，初一阶段教师会将英语知识重新展开教学。分层教学方式的提出便是以学生的实际情况出发，打破传统灌输式的教学方式，将学生实行因材施教，让教师能通过不同的教学方式对待不同层次的学生。分层教学的确立是以学生为主体，以教师为主导，消除班级優秀学生学不够以及困难学生学不会的现象。从分层教学、分层测试、分层评价等不同的方式帮助学生更深刻的认识到英语知识，并引导学生培养良好的学习习惯，让他们看到学习的希望，进而主动学习英语知识。

二、分层教学法在初中英语教学中的措施

1.尊重学生的个性化发展，正确将学生进行划分

很多教师都不认同学生的个性化发展，也没有对此给予足够的认识。在初中时期，各个学生对英语知识都有个大致的了解，而这样的了解也导致了学生的分层次教学。作为一名合格的初中英语教师，应明确的了解班级中各个学生的英语学习状况，才能实现准确的因材施教。但在分层次教学中，英语教师也不应单纯的按照学习成绩进行划分，而应将学生的综合情况进行考虑，结合学生的英语学习能力以及英语基础成绩等将学生进行详细的划分：第一阶段是英语学习成绩较好的学生，这个阶段的学生基础较为扎实，且学习能力较强;第二阶段是综合成绩较为平等的学生，这个阶段的学生处于一个比较平衡的状态;第三阶段是学习成绩、英语基础较差的学生，同时学生的学习主动性较差。在明确学生的划分后，英语教师在后续的教学中才能更有针对性。

2.实现分层次备课，满足各个层次的学生学习

所谓的分层次备课并不是说要英语教师备三份教案，而是在设计问题、回答问题等情况时实现一节课包涵几个不同层次的学生学习。例如哪些是第一阶段学生要掌握的内容，哪些是第二阶段要掌握的内容，哪些又是第三阶段要掌握的内容。英语教师在备课时应详细的备注出来，保证在初中英语课堂教学中各个阶段的学生都能听懂，并学会。若在课堂中安排一些问题进行提问时，英语教师也应照顾平时一些口头表达能力较差，不敢张口说英语的学生。不仅如此，英语教师在备课时要针对这些学生设计一些问题，将学生引导到语言情景中，在复习和学习新知识时，同样需要设计不同层次的问题。与基础知识有关又比较简单的问题，留给学习有困难的学生，这样既能检查他们基础知识是否掌握，又能使他们获得成功的体验，从而对英语学习产生兴趣。

如在学习八年级下册Unit6《Enjoying cycling》中，第三阶段的学生只要将课文中的英语单词、句型等了解明确即可;第二阶段的学生了解基础知识后，可以适当变通一下，将教学重点“1. Review the vocabulary of food.2. L earn to order and offer different foods and drinks.”让第二阶段的学生掌握;最后在教学重点“（1 ）Ladies and gentlemen，happy weekend！（2）Let's wish the food festival a big success！（3）Welcome to our food festival.（4）Enjoy yourselves！”以及在文章中出现的一些句型、句式都可进行适当的拓展。这样的教学方式不仅能让各个阶段的学生听懂，还能满足他们各个阶段的学习状态。

3.分层布置作业以及测试

分层教学不仅在备课、教学中体现，还应在作业、测试等情况中都表现出来。在传统教学中，英语教师往往会统一布置作业，而这样的作业总是不能满足几个阶段学生的“胃口”，进而使得大多数学生都处于被动位置。此外，英语教师应正视学生的差异化，根据不同层次的学生实现作业布置多样化。如在学习完一个课程后，英语教师可以布置三个阶段的作业：一部分是英语基础题，一部分是小程度提高题，最后一部分是面向更高阶段的提高题。对此还可让学生根据不同阶段的作业进行探究，以此激发初中学生对英语的学习兴趣。

在初中英语测试中，教师还应避免依靠单一的试卷对学生进行测试，而应使用多种方式考验学生对英语的掌握程度，还要避免一些已进步的学生在试卷分数上过于注重得失，进而导致学生产生厌学心理。因此，分层作业、分层测试可以使每一位初中学生都能找到自己进步的证据，以此获得成功的喜悦。

三、在分层教学中应注意的事项

除了以上几点教学措施外，在分层教学中还应注意以下几点：

（1）分层教学中，初中英语教师应统筹兼顾，不应偏袒任何一个学生，对各个阶段的学生一视同仁，还可让英语基础较好的学生带动基础较差的学生学习，让他能有更多的学习机会，还可巩固基础扎实学生的英语知识;

（2）分层教学还考验英语教师对学生的熟悉程度，教师应把握好学生的分层标准，还应做好引导作用，防止出现英语教师“一言堂”的教学情况;

（3）这一点极为重要，英语教师应认识到学生的成绩是阶段性的，正所谓“学如逆水行舟，不进则退”，若是在一段时间学习后，第三阶段的学生成绩有所提高，教师也应重新调配该学生的学习方式，若第一阶段的学生成绩下降，也可调配到第二、第三阶段中，借此激发学生对英语的学习积极性，形成良好的学习氛围，营造出共同进步、共同努力的情况。

四、结束语

总而言之，在初中英语教学中实施分层教学法，有利于贯彻落实素质教育中因材施教的教学原则，还符合教育学中实事求是的教学精神，并尊重学生的差异化发展，促进初中学生的个性化发展。

参考文献：

[1]郑丽英. 分层教学法在初中英语教学中的应用[J]. 西部素质教育，2021，7（10）：179-180.

[2]胡红霞. 谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J]. 中外交流，2021，28（5）：660.

[3]钱一婷. 谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J]. 中外交流，2021，28（6）：328-329.