浅谈“双减”背景下小学语文整本书阅读作业创新设计策略

江秋

摘要：“双减”背景下，小学语文作业“减负”既是减轻学生课后重复练习的负担，也是舒缓学生心理层面的压力，具有多重积极意义。笔者作为一名小学语文教师，积极响应“双减”政策，并就小学语文中的“快乐读书吧”栏目里的整本书阅读进行作业创新设计与探索，认为语文“快乐读书吧”中的整本书阅读作业设计要体现老师的指导，突出趣理并重性，突出灵活多样性，注重与学生的生活紧密联系，凸显评价的多元性等。

关键词：“双减”政策;整本书阅读;创新设计策略

“双减”政策强调要有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担。通过对全校2—6年级语文教材中的“快乐读书吧”栏目的整本书阅读教学进行调查研究发现，造成当下学生整本书阅读作业负担过重的原因主要是作业缺乏目的性。一是随意性。具体表现是：一些教师常常很随意地将“快乐读书吧”中整本书阅读的任务交给学生，要求学生必须在规定的时间内读完;还有一些教师过于注重对识记性内容的练习，在阅读导读课、推进课、分享课上只给学生布置选择、填空、判断等思维层次较低的整本书阅读作业。这样做虽在一定程度上可以增加学生对整本书的基本知识的积累，但也很容易打击学生的阅读兴趣，同时也无法监控孩子阅读中的具体情况，反而成为一种负担。二是缺少教师的有效指导。整本书阅读需要占用学生大量的课外阅读时间，有些教师认为得不偿失，于是就在考试前随便给学生布置一些操练性质的习题来应付，平时的不重视和考前的突击准备无形中大大增加了学生的负担。整本书阅读教学迫切需要改变上述作业方面的现状。这就要求语文教师设计出一些具有实践性的整本书阅读作业，更好地推进整本书阅读，真正激发学生整本书阅读的兴趣。

一、整本书阅读作业设计策略如下：

1.关注作业设计中老师的指导作用。

小学低中段主要以形象思维为主，整本书中他们不易理解的字词、长句子，复杂的人物关系等，都成为了学生阅读的障碍，使得部分学生对整本书的阅读没有兴趣，部分学生的整本书阅读浮于表面。这就需要老师在教学中为学生搭建支架，及时发现并解决他们阅读中的困难点，激发他们继续往下读的兴趣。

比如，在五年级下册的“快乐读书吧”中，要求学生阅读四大名著。以阅读《西游记》为例，在导读课上老师可以找出最能突出孙悟空形象的章节组成一组群文阅读的文章：“猴王出世”“孙悟空大闹天宫”“三打白骨精”“五庄观偷吃人参果”“凤仙郡祈雨救民”，组织教学中，教师为学生搭建支架，通过自己朗读、默读的方式，读《猴王出世》、《孙悟空大闹天宫》两篇文章，能够概括出孙悟空有领袖才能、勇敢、顽劣、暴躁的性格特点;用默读、跳读的方式读《三打白骨精》、《五庄观偷吃人生果》两篇文章，找出能够体现孙悟空性格特点的语句，与同桌交流，这时候的孙悟空与大闹天宫时的孙悟空有什么变化;再读《凤仙郡祈雨救民》，通过对比，能够得出孙悟空的性格由顽劣、暴躁、易怒、冲动转变为沉稳、顾全大局的特征;通过这一组群文，学生能够感悟到孙悟空的性格转变过程，孩子们能够主动去关注《西游记》作為四大名著之一为何经典，从而对这本书产生兴趣。

2.关注作业设计中的趣理并重性。

整本书阅读的作业设计是否有趣关系到孩子是否能够积极主动地将整本书阅读持续下去;同时整本书阅读作业的设计还要为学生正确理解书中的人物形象服务。以阅读《红楼梦》为例，设计如下作业。

“假如林黛玉也有微信号”这一专题作业。（1）林黛玉的微信名可以取什么？（2）林黛玉的好友分组列表是怎样的？（3）借助某一故事情节，替林黛玉发一条朋友圈。（4）以朋友的身份评论一下林黛玉的这一条朋友圈。

这个作业围绕“微信号”的情境来设计，学生在完成过的程中层层递进，直至掌握林黛玉的人物形象特征和悲剧性。例如，（4）题以（2）（3）题为基础， 难度逐层上升，学生评论这条朋友圈，不仅需要围绕前面选择的具体情节，还要从林黛玉的好友列表中选出能做林黛玉朋友的人来评论。当学生无法正确对林黛玉的好友进行分组时，作业（4）就无法高质量地完成，也就不能准确理解林黛玉这一人物的形象。这一作业的设计不仅有趣，还加深了学生对林黛玉这一人物形象的理解。

3.作业设计中要突出灵活多样性。

整本书阅读的作业设计中，我们还要考虑到学生的个别差异性。创建“作业超市”让学生从中选择感兴趣的作业完成。以三年级上册的“快乐读书吧”中的阅读童话故事为例，设计如下作业：

（1）你最喜欢的童话故事是什么？你能给大家读一读吗？

（2）跟你的好朋友找到你们都很喜欢的那个童话故事，分角色读一读。

（3）找到你的小伙伴，用你们喜欢的方式把这个故事演一演吧。

（4）你最喜欢这个童话故事里的谁？说一说喜欢他的原因。

（5）如果你是故事中的这个人物，遇到这样的事情你会怎么办？

（6）假如有一天你和故事里的某个人物相遇了，你想对他说些什么？

（7）我想用手抄报、连环画、思维导图的方式把我最喜欢的这个童话故事记录下来。

（8）还是故事里的这些人物，请你也编一个童话故事，你会怎样编呢？

这样的作业设计既考虑了文本本身的特点，也考虑到了学生的思维发展水平，同时也积极引导学生关注人物品质和作者写作方法。学生选择自己感兴趣的作业内容完成，降低了作业的难度，同时也减轻了学生的负担。

4.作业设计要注重与学生的生活紧密联系。

“艺术来源于生活，而又高于生活。”优秀的文学作品往往取材于生活，要使整本书阅读不变成学生的负担，教师要想方设法将阅读内容与学生生活相融合，唤起学生积极主动阅读的意愿。

5.作业设计要凸显评价的多元性。

设计整本书阅读作业的目的在于给学生阅读整本书减负，避免整本书阅读习题的机械化训练与老师教学整本书的随意性，激发学生对整本书阅读的兴趣，让整本书阅读作业变得高效高质。同时，学生在完成整本书阅读作业的过程中，进行的是持续性的探索实践活动，不仅锻炼了高阶思维能力，更达到了深度阅读的层次。所以教师在评价学生的整本书阅读作业时要体现出多元评价，不能以一种固定化的标准答案去评价学生的整本书阅读作业完成情况。

参考文献：

[1]王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业[M].北京：教育科学出版社，2021.

[2]冯晓波.名著任务书——“双减”背景下的名著作业设计路径[J].语文教学通讯2021.（11）.