教育信息化2.0背景下信息技术与学科教学深度融合的探索

董盈

【摘要】    随着科学技术的不断发展，我国已由信息化1.0时代进入教育信息化2.0时代，这是一个质的飞跃，让信息技术与学科教学更好的融合在一起，而且做到深度融合，"融合"已成为学科教学的核心理念。使学科教学得到有效转型，使教育生态更加完善。这是一个崭新的时代，将出现很多的转变，如技术素养观的转变、思想观念的转变等。可现实教学中，信息技术与学科教学在融合中存在一定的问题，并未真正达到教学的最优化。这就需要广大教育工作者从自身做起，在教学模式上加以改变，在教学理念上加以转变，并借助现代信息技术的独特优势，对教学模式加以创新，并转变指导理念，通过信息技术实现学生的个性化发展，终身化学习的目的。我校作为山东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0项目试点学校，在省专家的远程指导和现场的直接指导下，历时一年多，一线教师参训率100%，完成率100%，在信息技术应用能力提升方法的做法，得到了省专家组的肯定，本文仅对信息技术与学科教学深度融合，提出了自己的观点，提供参考依据。

【关键词】    教育信息化2.0    信息技术    学科教学    深度融合    探索

引言：

随着科学技术的不断进步与发展，现代信息技术已悄然进入学生的各科学习中，随之学生的学习方式改变了，教师的教学方式也改变了。教育信息化2.0，推动着教育的不断变革和不断创新，最终实现教育体系的网络化、个性化和终身化，信息技术不断发展的同时，在与其他学科教学的深度融合中，有利于培养更多发展性人才、创新型人才。这是时代对人才的需求，也是时代对人才的要求，目前，信息技术与学科教学的深度融合，将是教育的一次重大变革，推动教育向着更健康，更长远的方向发展。信息化在现代化教育中发挥着重要的作用，它能有效推动教育的发展。如何才能让信息技术与学科教学进行深度融合呢，这是当代教育界最为关注的事情。

一、信息技术与学科教学深度融合的内涵

信息技术与学科教学进行深度融合的同时，要高度重视信息化的引领作用，让教育理念有所转变，让教育模式有所改变，加大教育发展和创新的步伐，推动教育的不断发展。教育的不断发展，从原来的“整合”走向“融合”，从原来的“课程”转变为“教学”，信息化已渗入到学科教学中，并与学科教学深度融合，已更具时代性，更具现实性，有着更深远的意义。在信息技术与学科教学有机融合中，最终实现教育系统的大变革。在此融合中，教师要营造一个信息化的，生动具体地教学课堂，在教学中，教师要凸显其主导作用，学生要凸显其主体作用。在课堂教学中，教师要让学生积极投入课堂教学中，借助信息技术的优势，让学生能更好地自主学习，探究学习等，逐步培养学生的学习能力。借助信息技术，培养学生的创新能力。这与传统教学模式中教师的填鸭式教学有着很大的差异，它不仅改变了教学中的结构，还让教师和学生的地位发生了改变，而且更利于教师和学生的和谐相处，促进学生全面、均衡发展。这种课堂教学结构的改变，提高了教学质量，营造了舒心愉悦的课堂气氛，给学科教学带来更大的发展空间，更有利于培养创新型信息化人才。

二、教育信息化2.0背景下信息技术与学科教学深度融合的意义

第一，在教育信息化2.0背景下，这既给学科教学带来发展契机，同时也是一个巨大的挑战，在以往教学中只是采取单纯的线下教学，可是随着信息化的不断发展，线上教学已逐渐被推广，在线上教学中，既改变了教学形式，同时教师又以新的角色出现在教学中。线上教学受到广大学生和家长的推崇，因为它在时间上、空间上显得更加自由，学生即使出现落课情况，也没有后顾之忧，可以通过视频重播形式，继续学习，跟上学校进度，同时也能很好地解决学生学习中的各类问题。

第二，在教育信息化2.0背景下，信息技术飞速发展，与学科教学的深度融合需要广大教育工作者不断改变教育理念，转变教育及教学思想，将信息技术深度融入学科教学中，借助信息技术的优势，给学生提供不一样的学习感受激发学生学习的乐趣，促进学生更积极更主动地学习。目前我国依然存在教育资源不均衡的现象，像我国的偏远地区，教育资源显得相对匮乏，师资力量相对薄弱，针对此情况，在线教学能很好地解决此情况，通过线上教学，为偏远地区送去教育资源，让孩子们也能享受高端教育，接触信息技术，开阔眼界，接触更广阔的世界。推动偏远地区教育的不断发展。减少城乡在教育方面的差距，促进我国教育事业的健康稳定发展。

第三，教育信息化2.0背景下，已經在学科教学中进行了融合，经过验证，信息技术的确能给学科教学带来更多的便利，信息技术在学科教学中发挥着极其重要的作用，信息技术在学科教学中的应用，既给学科教学提出了更高的要求，同时也让教育目标更加明确，给学科教学开辟了一条更广阔的道路，让学科教学有更大更广的发展空间。信息技术在学科教学的深度融合，让教师做好对学生的引领，促进学生更好地学习及发展，让课堂气氛更加和谐，教学方式的转变，角色的转变，让学生更加热爱学习，创新思想也得到有效的发展，对学生综合素质的提升奠定基础。

第四，教育信息化2.0背景下，信息技术在学科教学中的推广及应用，在学科教学的各个环节，都发挥了重要的作用，根据学科特点，教师可以搜集相关资料，更好的应用到课堂教学中，让课堂教学更生动，更具体，在海量的资源数据库中，让教师和学生在心理得到巨大的满足，既增加了学识，还充盈了大脑。同时教师在教学评价中不再采用单一评价方式，信息化的出现，让教师用发展的眼光看待学生，评价也显得更科学，更合理，不会再出现绝对性评价的词语，不要直接批评学生学习能力差，而是用鼓励的评价方式，不断激发学生的学习潜能，促进学生向着更健康的方向发展这种教学评价的全面性，能更好地促进学生的全面发展。

三、信息技术与学科教学深度融合的途径

（一）任务驱动，引导高效学习

目前，在高中信息技术课堂上，比较新颖的教学模式就是进行任务驱动。任务驱动顾名思义，就是在开始一项新的教学内容和教学活动前引导学生有目的的以做任务的形式进行学习，找到具有特征性强烈的事物，开展教学活动。进行任务驱动型的教学模式时它的场景必须是真实的，让学生在任务的驱动下了解学习信息技术的相关知识，并熟练地掌握信息技术的技能。不过最为重要的是，教师在设置任务时，不能把任务设置得太过死板，要具有一定的趣味性。让学生在有趣的任务之中分析解决问题，最终完全的掌握信息技术教学中的重点难点。任务驱动型的教学模式可操作性和灵活性很大，教师在设置任务时要相应地减少理论性的知识点，弱化教师的主体地位，使学生成为课堂的主体。

例如，在学习完信息技术课程中《制作简单的幻灯片》时，教师在教学中有一个教学任务：让学生电子贺卡送祝福，这时教师可以先将自己制作的精美贺卡展示给学生欣赏，伴随着动听的音乐，一张贺卡出现在电脑屏幕上，学生很快就会被这张贺卡所吸引，从而產生自己也制作一张贺卡的愿望。这时教师就可以布置一个任务，让学生给自己的父母或朋友制作一张贺卡。然后教师讲解制作贺卡的基本操作，学生会带着兴趣听得很认真，积极主动地学习信息技术课程。在制作贺卡时，学生学到了如何使用艺术字，普通字体和艺术字有什么区别，怎样在文本框中编辑文字以及如何插入图片等知识。学生在任务的驱动下，对教学内容有了清晰的认识，也提高了学生的动手操作能力和审美能力。这将信息技术与语文学科进行了融合，改变了以往语文教学模式的单一化，借助信息技术制作电子贺卡，给学生一种视觉的冲击感，让学生爱上语文课堂。

（二）丰富知识，不断创新学习

当学习《多媒体技术和多媒体系统》时，教师主要讲解了什么是多媒体技术，以及主要特征。学生对多媒体技术的发展过程和趋势有了更深入的了解。教师通过让学生欣赏以网页、动画和幻灯片等形式的作品，让学生找出作品的共同点。其次教师通过播放关于“杨利伟和曹刚川太空连线”的视频，更加突出多媒体技术的集成性和交互性。教师根据本课内容，布置今天的任务：以小组合作形式，分工共同完成以下问题：常用的多媒体工具有哪些？上网观看虚拟现实作品，体会虚拟现实的特点。学生在合作学习中更加深入地了解多媒体技术的内涵，以及在人们生活中的广泛应用。所以在培养学生综合素质的要求下，提高学生的创新能力就变得尤为重要。因此在信息技术的教学过程中，在学完基础知识后，教师可以布置一些家庭作业，让学生自主完成。同时教师还可以根据本课所学内容，让学生自己搜索相关资料，拓宽知识面，总之信息技术是一门贴近学生生活的学科，在生活中，还能夯实学生学到的基础知识，使学生能够学以致用，将理论转化为实践。这种学习，不仅可以培养学生的创新精神，还能激发学生利用信息技术不断创作出更有效的作品，在高中信息技术课堂中，是培养学生创新思维最好的时机，所以在教学过程中，教师要不断地进行引导，把学生培养成一个综合素质全面发展的人才。

（三）建立信息化教学方式，让师生地位更加突出

在教育信息化2.0背景下，将信息技术与学科教学进一步融合，并加大融合力度，不断完善教学模式，转变教学的理念，让信息技术在学科教学中发挥作用，让教师的主导地位和学生的主体地位更加明确，使教和学更好的融合在一起，使师生关系亲如朋友，使课堂气氛更加轻松愉悦。教师在信息技术与学科教学的深度融合中起着关键作用，随着科技的进步，可是教师的主导地位不应被改变或取代，教师在教学中担负着教学责任的重担，这个教学责任在一定程度上既是集成的，也具有广泛性。相比传统教学的结构，教师是课堂的主体，是课堂的领导者，有着至高无上的地位，主要职责就是给学生灌输知识，课堂教学单一化，古板化，教师和学生不单纯是教师讲，学生学的模式了。在信息技术不断深入各学科教学中，教师的主体地位已不复存在，教师也不再单单是知识的传授者，还担负着对学生的引导及促进，培养学生的道德及情感等。在信息技术与学科教学深度融合的过程中，要求教师提高自身素质，包括理论知识的讲授能力，较强的学科掌控能力，同时还要具备一定的信息技术的应用技能，借助信息技术，能有较强的教学设计能力，将信息技术与学科教学很好地联系在一起，在教学中不断创新，不断改进，具有反思及评价的能力。对学生要做到人文关怀，与学生的地位平等，这样才能更好地帮助学生塑造人格，促进学生的个性发展。

信息技术融入高中语文教学中，一定程度上引发学生们的好奇，让他们勇于发言，思维能力得到有效提高。比如说在学习课外一篇文章《秋天的快乐》时，语文教师想让学生了解其中的感情色彩，上网搜查了经典的《秋》的朗诵，进而让同学听过朗诵之后是一个怎样的感受。继而教师进行补充说明：《秋天的快乐》饱含了作者在特定时期的一种情感，是对人生乃至人格的一种追求。高中生对任何事物都充满好奇，对于老师，如果换一种教学风格，能很好地激发他们对新知的渴望。信息技术的运用，极大程度上，调动了学生潜在的活性，让他们积极踊跃地参与课堂话题。图文并茂，听觉享受，使得同学们对于课本知识记得更加牢固，有效提高了课堂学习效率。

（四）搭建信息化教学平台，让学科教学更立体

教育信息化2.0背景下，信息技术给学科教学注入了更多新鲜血液，信息化的发展，让学生的学习不再受时间、空间的限制，而显得更加自由，更加轻松，给学生营造了一种更加宽松的学习环境，让学生逐渐爱上这种新型课堂。近几年，微课发展迅速，这是信息化发展的结果，所谓微课，它利用信息技术手段，以互联网为依托，根据各学科在教学中的实际需要，为了更好地满足学生的多元化需求，而出现的一种新型课程。微课程受到人们的推崇，它主要的载体是微教学，教师在精准把控学科特点的同时，对本学科中的疑难点、重点等精心设计，并通过在线视频形式进行播放。

例如在学习《二项式定理》时，教师可以将教学设计做成微课，并根据本课内容，留几个探究的题目，同时设置答疑时间及讲解时间。学生针对自己学习情况，可以反复观看微课。微空间的广泛应用，在一定程度上，不再呆板刻意，而是更加灵活给学生提供了更加便捷的学习环境及时间。其次我们所熟悉的“空中课堂”，录播老师利用网络技术的先进性，对所讲解的内容采取实时播放的形式，在“空中课堂”中，学生可以清晰地看到教师的板书和科技。而且视频、音频让学生更加直观，给学生一种视觉的冲击，学生可以反复观看，对自己的薄弱环节不断加强。同时学生还能提出疑问，教师线上答疑等。这种“空中课堂”的出现，满足了学生学习的需求，不再受时间、空间的限制。“空中课堂”的出现，不仅扩大了教学内容，而且能从学生的需求出发，服务内容的广泛性，满足学生的不同需求，让每个学生根据自身情况，选择不同的服务类型，进行针对性学习，促进学生不同程度的发展。

四、结束语

信息技术与学科教学的深度融合，是时代发展的必然趋势。如何让信息技术与学科教学进行深度融合，这是一个值得思考的问题，也是教育者面临的重大挑战，这就需要教师不断改变思想，提高自身素质，特别是提高信息化素养，让信息化技术能更好地应用在学科教学中，使学科教学向着更长远的方向发展。信息技术与学科教学的有机，使学科更具整体性，更具系统性，更具操作性，使信息技术真正发挥其优势，促进各学科教学有更大的发展。同时也对教育工作者提出了更高的要求，需要教育工作者对信息技术在学科教学中的深度融合的现实意义有深刻的理解，这种融合后对学生的影响也是非常巨大的。教师要有前瞻性，做好学生的引导工作。在学科教学中，教师要在信息技术与学科教学深度融合的过程中，思想上，教学模式上等要跟上发展步伐，促进教学的有效、有序地发展。

参  考  文  献

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[3]牛富河.教育信息化2.0视域下信息技术助推教育改革发展进程的思考[J].中国信息技术教育，2021，（11）：103-104.

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