“双减”背景下小学数学作业设计的有效策略

王超娟

摘要：随着“双减”教学理念的深化实施，怎样在减轻学生学习负担前提下，有效提升课堂教学质量已经成为教育界中的着重关注点。在小学数学实际的教学过程中，出现了部分教师一味注重做“减法”的现象，不给学生留课后作业或少留，不让学生带书包回家等情形时有发生，这就导致学生的学生压力是减轻了，但与此同时课堂教学质量也随之下降。因此，在“双减”背景下，深入探讨课后作业设计对课堂教学质量的影响问题显得尤为关键。本人就基于“双减”背景下的小学数学作业设计展开讨论。

关键词：“双减”教学;小学数学课堂;作业设计;有效策略

前言：

在以往小学数学作业布置的过程中，一些教师为了使学生能够加深对相关知识内容的印象，采用题海战术来增加学生作业完成量。在这一背景的影响下，虽然学生能够掌握一些数学理论知识，但是在无形中增加了学生的学习压力，无法满足素质教育的要求和标准。基于此，为了解决这一问题，教师要在“双减”的背景下对小学数学作业布置进行不断的优化和调整，要适当地减轻学生做作业的负担，增加学生可支配的自由时间，让学生实现快乐学习。教师需要对以往作业布置方法和理念进行有效的改进和创新，以减少学生学习压力为主来为学生进行作业的布置，从而能够激发学生对小学数学学习的兴趣和积极性。

一、小学数学作业设计存在的现象

1、作业布置形式单一

在当前小学数学作业布置中，作业形式单一也是急需解决的问题。一些学生在完成作业的过程中通常需要进行反复的计算和解决问题，并且在学生完成作业之后，教师要针对学生作业完成情况进行针对性的点评，这是大多数小学数学作业布置的整个流程。一些教师在布置作业时普遍存在着一刀切的现象，并没有充分考虑学生在学习方面的差异性和学生在理解方面的差距。如果教师采用这种单一的作业布置方式，很容易导致一些学习成绩较好的学生认为作业难度低，无法提起对作业的热情;而对于学习成绩有待提高的學生来说，他们会认为教师所布置的内容太难，从而不愿意主动地完成作业。假如教师仍然用这种教学模式来为学生进行作业布置的话，那么会加大学生之间的差异，使得班级两极分化的现象不断加大，严重影响了学生学习效率的提高。

2、作业内容太过枯燥

一些学生在做作业的过程中会向教师反映作业的内容太过枯燥和乏味，不能有效激发自身的学习兴趣。基于此，虽然一些年轻的教师会对作业形式进行创新，但是一些年龄较大的教师并没有认识到对作业内容进行创新的重要性，这部分教师认为学生完成作业主要是为了加深对相关知识内容的印象，只要学生能够掌握相关的知识即可。在这一错误思想的影响下，教师长期布置无趣的作业内容，严重影响了学生学习效率和数学知识应用能力的提高。很容易让学生对小学数学作业产生强烈的抵触情绪，不仅无法保证学生后续学习的有序进行，还会使学生的学习效率和作业完成情况大打折扣，不利于提升学生的综合素养。

二、“双减”政策下小学数学作业设计的有效策略

1、更新作业布置的观念

在当前时代下为小学生作业减负增效已经成为教育领域关注的重点问题。因此，在这一背景下，教师需要对以往小学数学作业布置问题进行全面的分析和反思。随着素质教育的不断推进，我们要努力实现减负增效，教师需要秉持适用性的原则，实施先复习后做作业的教学方式，检验学生的学习成果。具体来说，教师要在题库中筛选出一些和课堂教学内容一致或者是相关的题目作为学生的家庭作业，从而使学生能够加深对相关知识内容的印象。其次在学生作业布置时，还需要采取适度性的原则。教师需要认识到题海战术虽然能够让学生加深对相关知识内容的印象，但是学生的创新思维无法得到有效的锻炼，很容易让学生产生固定性和单一性的学习思维，不利于学生今后的全面发展。

比如，在为学生布置有关“分数除法”计算方面的作业时，如果在作业中只是给一堆理论数进行计算，那么无法激发学生学习的兴趣，因此我在布置作业的过程中让学生深入到生活中，探究有关“分数除法”的问题，结合自身发现的内容来实现有效计算，如计算路程问题、吃药量的问题等，从而使学生可以更加灵活地完成作业，促进学生学习效率得到提高。

2、丰富作业的内容，开展趣味设计

传统的教学方式比较注重书面作业的布置，在学习新课知识后，教师会布置相应的练习题。在这一过程中，学生很难理解到新知识的学习规律。所以我可以利用游戏、手工方式、口头表达等形式布置家庭作业。让学生在游戏中体会数学的奥秘，并且可以更高效的了解和掌握新知识的具体内容。学生通过亲自动手实践，能够从实践中掌握该事物的具体的规律和学习方法，这对学生来说极其重要。教师通过布置其他形式的作业，让学生能够在生活中体会数学，感受到数学来源于生活，又应用到生活中去。

3、重视学生学习差异，优化分层教学模式

由于小学阶段的学生在理解能力和认知能力方面存在着较大的差异，不同学生对于知识点的掌握情况和理解程度存在着较大的不同，因此教师在进行作业布置的过程中要更多地看到学生在理解和练习方面的差异性，提高作业布置的层次性特征，从而使不同阶段和不同学习能力的学生能够在作业完成的过程中实现有效的扩展和延伸，提高学生的学习效率。

比如，对于学习成绩较好的学生来说，我在作业布置的过程中更多地布置一些综合性的练习题目，锻炼学生的知识应用能力和解决问题的能力;对于学习成绩较差的学生来说，我在作业布置的过程中更多地布置一些基础性的题目，适当地降低作业的难度;对于中等水平的学生，可以选择稍高点有难度的作业进行布置。这样一来，不同阶段的学生就可以有充足的机会来锻炼自身的学习能力，并且在一定程度上也消除了学生在作业完成方面的紧张情绪。在班级教学的过程中，我还为学生布置一些挑战性的题目，让学生自由选择进行完成，可以先独立思考，再小组合作进行，学生能够积极地参与到作业中来，从而提高自身的学习效率和学习水平。

结束语

总而言之，在“双减”政策下，小学数学教师要低数量、高质量的布置数学作业，提高学生的学习效率，就需要教师多思考，有创新。不能局限于书面作业的布置，应该从学生的自身发展来考虑，全面培养学生的数学思维和学习能力。教师还要根据具体的情况进行分析，强化学生数学知识的学习应用，推动学生综合素养的提升。

参考文献：

[1]孔繁晶.控量减负，创新增效——“双减”背景下的小学数学作业设计[J].教育研究与评论（小学教育教学），2021（08）：29-34.