核心素养下高中英语阅读课思维品质的培养

章贝

关键词：高中英语;阅读教学;思维品质;新教材

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）指出，英语学科的课程目标为培养学生的英语学科核心素养，即在强调发展语言能力的同时也应使学生具备一定的文化意识、思维品质和学习能力。[1]  而思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。新课标中对于思维品质的定义是指思维在逻辑性、批判性、创新性三个维度所表现的能力和水平。逻辑性即根据所获得的综合信息，归纳概括出它们之间的逻辑关系;批判性即针对各种观点和思想的假设前提，提出合理质疑，通过辨析判断其价值，形成自己的独立思想;创新性即打破固有思维模式，从新的角度去思考，得出不一样且具有创新性结论的思维模式。

阅读是英语教学的重要组成部分，教师应该强化这一教学，在教学过程中不断灌输和培养学生思维品质，提高学生思考、分析和创新的能力。

一、读前充分利用文本图片

英语阅读文章通常都会有配图。教师可利用配图，让学生对图片进行描述并对所读文章进行一定的预测。例如文章“From problems to solutions”，大部分的同学只关注到图一 there are some faces of the statue. 圖二：There are some huge statues and a large number of students。教师可引导学生在描述图片的同时，将两张图联系起来进行思考：The second statue of the second picture doesn’t have the head while there are lots of heads in the first picture.Why？ 这样学生就能提前意识到文化遗产保护所面临的挑战与问题。在引出文章主题的同时，也发展了学生的逻辑思维能力。

二、利用思维导图建构文章内容

对于大部分同学而言，阅读时眼里只有一段一段的文字。而实际阅读过程中教师可引导学生在把握文章主旨大意的同时，标注文中的关键词，概括文章的主体结构，同时借助思维导图的形式，将分散的知识按照一定的逻辑系统有序地整合在一起，将抽象的知识具体形象化。例如在文章 “From problems to solutions”中教师可引导学生以时间线建立思维导图并梳理文章是从problems-solutions-inspiration的结构进行写作。在完善思维导图的过程中，学生的分析能力和解决问题的能力得到了锻炼。

三、读后巧设讨论

阅读是语言的输入，它为输出做准备。因而，在读后环节，教师可合理设置讨论环节激发学生学习兴趣，同时将所学内容进行合理运用。例如教师可以在阅读课“from problems to solutions”之后安排 “Do you think it was worthwhile to spend a lot of money to protect the temples？ Why？”以开放的态度，让学生畅所欲言，培养高阶思维能力[2]。

结语

思维品质的培养是一个长期综合实践和有效积累的过程。有效的阅读课堂设置不仅能培养良好的思维品质，还能提升学习能力和交流能力。教师应重视教学中思维品质的培养，凸显英语学科对发展学生智力的促进作用。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

2.人民教育出版社，课程教材研究所，英语所英语课程教材研究开发中心，（美国）圣智学习集团.教师教学用书英语必修二[Z].北京：人民教育出版社，2019.