因“错”施教：小学数学有效性问题课堂建构

韦勋

关键词：提问式教学小学数学错题

提问式教学是教学常用模式之一，教师通过问题的阐发，引发学生的思考，并在有效的师生互动机制中完成问题梳理。在这一过程中，教师要注重提升学生对问题的关注度，并通过合理的引导启发学生的学习灵感，勇敢表达自己的思想，不畏惧错误，不畏惧困难，重视问题探讨的过程并形成充分的记忆留存。

一、疑难错题，有的放矢

教师在提问式课堂建构过程中，要重点关注“箭垛式”问题，针对学生的学习情况梳理出普遍的疑难问题。根据教学大纲梳理出需要重点记忆的知识点，并提出针对性的问题，帮助同学们达成重点知识记忆。

错题侧面反映出了学生的学习情况和学习态度，许多错题有共通之处，难度系数都比较高，这类题目可以启发学生思考，提升学生的理性思维能力;也有一部分是學生粗心所致，并非本身问题难度很高，但这类问题更值得学生关注，尤其是这类错题的系统整理，能够帮助学生找出自己的“犯错”规律，避免一些常见的“坑”。教师可以指导学生完成错题本整理，对于一些比较简单但犯错的题目，可以做上标记，选择一个题目作为“标本”即可，用显眼的记号标记，并多次反复形成固定的记忆模式，纠正常见错误;而对于一些比教困难或经典的犯错题目，教师就可以利用课堂时间带领同学们一起探讨。例如，一些计算错误可能是学生的个人问题，学生需要自己克服，但一些常见的计算错误比如拼接图形周长多算或漏算一边，这种问题就可以在课堂上全班讨论。这样的讨论模式既考虑到同学们个人的学习特点，又能兼顾课堂效率最大化，重点攻克疑难问题。

二、巧设情境，多元应用

情境学习是小学教学常用的手段，一方面，学生在特定的情境中可以形成感官、思维浸入，提升学习的专注度;另一方面，学生可以通过多元情境参与，减轻数学知识摄入的目的性，更为轻松自由地实现知识获取。教师在进行问题课堂建构的时候，可以以上文提到的整理出来的疑问为基础，进行“多版本改造”。

提问式教学结合情境教学，更考察教师的资源整合能力，教师除了需要明晰课堂上要讲解的主要课题母版，还要进行不同的子版改造。例如，教师以用圆的面积公式解决实际问题为主题，就需要结合具体情境，探讨这一面积公式在不同生活问题中的应用。教师可以展示一个蒙古包/圆面包/风扇的图片，让同学们观察并思考有什么和数学相关的问题，给学生充分的发表不同意见的机会，讨论完毕后，教师接着提问：如果要计算这个的面积，怎么办？这三者的计算模式一样吗？谁能给出一个基本的计算公式呢？然而，蒙古包这种特殊的“圆形”，很难直接测量出蒙古包的直径，从外面没法测量，从里面测量屋子里有东西不方便，数据也不够准确。这类问题就相对有一定难度，教师接着可以启发学生思考别的方法，并给出提示：测量面积需要计算直径和半径，那么直径和半径还可以用什么已有的公式计算出来呢，启发学生通过测量周长解决问题，让学生讨论，理清思路后再自主计算。

三、重复探讨，二次记忆

对某个知识点的记忆往往要多次反复才能形成有效的记忆留存，这也就是学习中的重复记忆原理。小学阶段夯实学理基础非常重要，教师在提问式教学中更要以问题为窗口，达成学生对知识点的记忆，而不仅仅是让学生止步于某一问题的解决，这也考察课堂中教师和学生归纳整合的分析能力。

上文探讨的情境设置就是很好的重复记忆方式，教师通过不同的情境设置唤起学生的记忆串联，形成较为连贯的记忆模式。而要形成不同时间段的记忆勾连，就需要有效的题型设置，这种题型应该是融会贯通新旧知识而又不显重复的，简单而言，就是新知识里面串联旧知识，不断发散思维，提升学生的思维活性。例如，上文提到了圆形面积计算在实际情境中不方便时，可以先计算出周长，这就是一次有效的知识串联，在下次课堂上，教师仍旧可以就这一问题发散知识，比如这样的提问：长方形和圆周长相等时，哪一个圆形面积大？教师可以先给出具体的几组数据，让学生计算之后得出初步结论，再启发学生思考，除去表面的数据证明，是否有一种论证方法可以证明圆的面积一定比长方形大呢？启发学生引入正方形，回忆之前思考过的正方形和长方形周长相等比较面积大小的知识点，再通过类推法，给出自己的解答，这样的问题思考有一定的难度，这就需要教师在渐次给出提示，在课堂开始即做好已学过图形的性质复习工作，让学生可以较为轻松实现知识回忆和输出。

结语

有效的提问式课堂建构是提升课堂活力值和魅力值的重要手段，通过提问让学生从被动的知识接受者转变为主动的思考者，这对于发觉学生的学习主体性、提升自我效能同样关键。

参考文献：

1、佘军仁.让提问式教学在数学课堂中生根发芽[J].学苑教育，2011：78-78.

2、杨世云.有效提问方式在小学数学教学中的作用[J].《教育艺术》，2015：19-19.