以兴趣为引导，活用识字法，把识字教学的有效性落到实处

梁颖路

汉字是学生学习的基础，掌握了汉字才能开展一系列的学习活动。在部编版一年级语文上下册教材中，识字贯穿在语文学习的各个版块之中，可见小学低年级语文教学以识字、写字教学为主要内容。识字教学不扎实，就会影响到今后一系列的语文学习。识字教学如此重要，可是很多老师在实际教学当中觉得识字课不好教，枯燥乏味，学生不喜欢听。

怎样提高识字教学的有效性，提高学生学习汉字的质量？我认为，关键还是以学生学情为出发点，以兴趣为引导，结合教材，活用识字法，把识字教学落到实处。下面就谈谈本人在识字教学实践中摸索到的一些有效策略。

一、关注学情，兴趣引导，唤醒学生学汉字的意愿

义务教育《语文新课程标准》里对第一学段识字的要求是“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”汉字是音形义的结合体，字形各异，数量众多，再加上容易混淆的同音字、形近字，要想让刚踏进小学大门孩子学好汉字，确实是个难题。我国宋代的陈颐说：“未见意趣，并不乐学。”只有让学生对汉字产生兴趣，喜欢上识字，教学质量才有保障。汉字文化源远流长，对于汉字是怎样诞生的其实孩子们非常好奇，刚刚开始教学生学习汉字时，教师可以给学生出示一些古代象形文字的图片，例如（山）（月）（日）等，让学生猜一猜图上画的像什么？其实它们是什么字？再把 “山”“月”“日”的图片，现代汉字的“山、月、日”的字卡和这几个象形文字放在一起比较，看看汉字的演变，然后给学生简单讲一讲古人造字的故事，告诉学生最初的象形文字是古人依照物体的特征描画出来的，像这样的汉字还有很多很多，你们想去认识它们吗？或者以故事的形式讲一讲小朋友学习汉字的作用和好处，以此来唤醒学生了解汉字，学习汉字的兴趣和强烈意愿望，为开展识字教学做好准备。又或者以教材文本为依托，创设一些能激发学生兴趣的教学情境，以讲故事，做游戏，搞比赛等形式，把学生的注意力吸引到识字活动当中。

二、掌握基本的汉字知识，了解汉字构字特点。

汉字是音形义的结合体。没学汉字之前，学生对汉语的读音并不陌生，学习汉字，识记的难点应该是对字形和字义的记忆。因此，要让学生掌握以下汉字基本知识：一是笔画，二是偏旁部首，三是间架结构。在识字教学的入门阶段，随着学习的渐渐深入，教师可以根据教材编排，采用分类指导，示范典型，专题识记的方法，对笔画、汉字间架结构和偏旁部首等知识点分类进行专题教学，再通过在课堂上结合教材举一反三，融会贯通，让学生尽快熟悉常用的笔画名称，汉字的间架结构种类，熟记常见偏旁部首名称，掌握部首表义的规律。为识记字形，理解字义打好基础。教师则要了解汉字构字特点，比如“鱼”是象形文字，字形和鱼的样子很像，“斜刀头”像鱼头，“田”字像鱼身，“一”像鱼尾;“尘”是会意字，根据“小”和“土”两个独体字意义之间的关系合成，表示了“尘”的意思;“上”“下”“刃”是指示字，用象征性符号或在图形上加些指示性符号来表示意义……教师根据汉字的构字规律和字形特点，挖掘其中的趣味性，更好地指导学生记住字形和字义。

三、活用识字方法，让识字学习更有趣

一直以来，我们对识字教学的研究都没有停歇过，总结出来的识字方法也有很多，稍微关注一下，能找到如看图识字，字理识字，同类事物列举识字，形声字归类识字，字族文识字等许多识字方法。我结合学生的学情和课堂的生成，灵活运用多种识字法，再加以修改创编，让识字课变得新鲜有趣，让识字教学更扎实，更有效。例如：

1.把汉字活化成生动的画面，突破识记的难点

汉字是表意文字，由基本的笔画或部件构成。我们要利用汉字表意的特点，将笔画，部件或拆分，或组合，和字义联系起来，展开联想，使汉字变成一幅幅生动形象的画面，让学生更直观，更充分地理解汉字，巧妙地把汉字的音形义牢牢地记在心里。

片段1：教学“竹”字

在一年级语文上册《雪地里的小画家》一课中教学“竹”字，怎样让学生记住字形，又能区分左边第三笔是“竖”，右边最后一笔是“竖钩”呢？我在黑板上画了竹子和笋芽的简笔画，再让学生观察，看看“竹”字里哪个笔画像竹叶，哪个笔画像直直的竹竿，哪个笔画像刚刚钻出地面的竹笋？学生一下子就注意到“丿”“一”像竹叶，左边的“竖”像笔直的竹竿，右边的“竖钩”像竹竿旁长出了一棵竹笋，“钩”像尖尖的笋芽。我引导学生结合“竹”字的意思，对“竹”字的笔画展开联想，把汉字化为一幅直观形象的图画，“竹”字的形象深深印在学生脑海里。

片段2：教学“寒”字

在一年级语文下册识字2《古对今》一课中，要记住会认字“寒”字。“寒”字笔画繁多，怎么教孩子识记？我的做法是①看图识字：出示“冰天雪地”图和“寒”字，理解“寒”的字义。②借助古文字想象画面：出示“寒”的古文字—“”，老师讲解：这个字就像是一个人在一间房屋里，因为冷，地上结了冰，他在身边放了很多稻草，地板也垫着草取暖，但房子四壁透风，屋里的人仍然感到很冷，冻得直发抖。（最好用简笔画把图画出来，更直观）③把部件、字义和形象的画面联系起来识记：引导学生发现——古文字慢慢演变成现在的“寒”字，当中的“宀”表示房屋，中间的三横两竖表示屋子里堆着的稻草重叠，三横两竖下面的撇和捺表示人，人在屋内躺着，底下的两点指地上结的冰。因此两点水的字与气温下降，与冰、冷有关，“寒”“冷”“冰”“冻”这些字都有两点水，特别冷。用形象的画面，帮学生记住了“寒”的字形，还理解了部件“两点”与温度低，与冰、冷有关，为学生以后能借助这个偏旁部首自主识记相关汉字做铺垫。识记字形的难点就突破了。

2.“部件联想法”和“编顺口溜”整合

例如，在《古对今》一课教学“严”字时，我这样引导学生观察： “严”字当中，有一个字宝宝非常调皮，它躲起来和我们玩捉迷藏，你们能找得到它吗？很快学生就发现了是“业”字，我再继续引导：“你们看业字头上有一横，“一”像什么？下面的左边有一撇，这又像什么？”学生一看，说“一”在“业”头上像一顶帽子，“丿”在“业”下面就像长出一条大长腿或者长尾巴。我根据学生的回答编了一句顺口溜——“业字头上戴了帽，下面长出长尾巴。”让学生跟着读。通过把汉字拟人化，再加上把构字的笔画和部件联系起来展开想象，编顺口溜生动描述了字形，既有趣味性，又便于学生识记，给学生留下深刻的印象。

当然，识字的方法还有很多，像“加一加”、“减一减”，“猜字谜”，“画图识字法”、“偏旁归类法”“查字典识字”等等，只要我们老师勤于动脑，就一定会创编出更多的识字方法，让学生识字不再是机械重复的记忆，让我们的识字课堂不再死氣沉沉，单调乏味。

以上就是我在识字教学有效性的研究和实践中得到的体会和收获，但是我并不满足于这点点收获，今后我将继续对识字教学的有效策略做进一步研究，和学生们继续在识字之旅上并肩前行。