思维导图在初中语文写作教学中的运用分析

杜才蓉

摘要：在当前教学目标中，写作能力是培养的重点。就初中语文教学而言写作教学也是极为重要的内容。然而，在初中写作教学时，在诸多因素影响下例如学生写作思路不宽、教师教学模式僵化等因素，致使教学效果一直不理想。而新兴的运用思维导图进行写作教学的方法在实践中取得了很好的效果，因此，本文从思维导图运用策略方面进行分析，探究在初中语文写作教学中利用思维导图增强教学效果的途径，从而有效提升学生写作水平。

关键词：思维导图;写作教学;运用策略

写作体现着一个人的综合能力，对于加强学生逻辑思维、培养学生综合能力也拥有不可替代的作用。《全日制义务教育语文课程标准》当中明确强调：写作教学时，教师需关注写作中的构思立意、素材搜集、列纲起草、修改加工等各个环节，以提升学生独立写作的能力。思维导图作为辅助思维的工具，在教学过程中有效运用可以简化学生写作学习过程中遇到的难点，减小学习难度，而且能够为学生构建写作框架，提升學生写作水平，从而提高教学效率。因此，思维导图正在被大量运用到教学活动当中。

一、思维导图在初中语文作文教学中的运用原则

（一）适应性原则

就如同人们所熟知的一样：世上没有放之四海而皆准的真理。思维导图在作文教学上要注意适用性。思维导图作为一种辅助教学的工具，在不同的教学情境下要选用不同的思维导图。其次是由于学生的特殊性，即根据不同的学生要适用不同的思维导图，对于画图困难的学生也可以用其他方法代替。

（二）同一性原则

教师应该尊重这样的差异，并从差异性中找到同一性，对此做出相应的教学评价，从而提升写作教学的有效性。尤其是在教学的目标上，对于学生整体性的提高要有同一性的目的，并在差异性的基础上进行同化，针对同一群体的思维导图运用实行相应的教学计划。

（三）差异性原则

由于思维导图是学生根据各自思考后所绘制的，受限于学生各自的经历、学识等因素，所绘制的思维导图一定会有差异。因此教师在运用思维导图教学的过程中要掌握每个学生不通过的学习情况，并针对其差异性来引导其制定个性化的思维导图。

二、思维导图在初中语文作文教学中的使用策略

（一）按照选材课程标准选取题材

教师教学是按照课程标准来进行的，因此，在运用思维导图进行教学时，教师应根据课标内容进行安排，不应脱离课标范畴，只有这样才能做到科学教学，整个教学过程才会有的放矢，接受教育的学生也符合国家对于人才的需求。如在整单元教学后都会设定相应的练习课程，因此教师可以根据整个单元的规划来选取训练题材，这样既可以将整单元的课程内容联系起来，有可以帮助学生掌握更加系统的写作技巧。从另一方面来说，运用思维导图能反向促进选材的合理化、有效化。例如，初中写作教学中，对描写景物是常见的写作内容，比如在讲授完初中语文八年级上册第五单元的内容后，教师可以要求学生进行景物写作，但是此时学生写作方向很常见，虽然掌握了基础的写作知识但是缺少相应的写作技巧，同时容易抓不到表达的重点，导致学生在进行写作的时候表达受限，进而逐步降低了写作兴趣。因此教师要引导学生运用思维导图先明确整单元所运用的写作手法、修辞技巧等相关知识内容，然后让学生从不同角度进行思考，每当想到一个新的角度就在图上标明，这样可以帮助学生突破思想上的桎梏，摆脱惯性思维，从不同的角度选取题材，使人眼前一亮。

（二）统筹规划理清思路

作文写作要求学生逻辑严密、思路严谨、结构合理，但是初中学生在阅历、个人学识、心智水平等各方面发展均有所不足，导致学生在创作时经常无法理清头绪，写出的作品总是给人一种不知所云或者天马行空的感觉。出现这种现象的原因就是学生思路混乱，学生自己都不知道该如何写作，也不知道自己该写什么，体现在文章中就是不知所云或者天马行空。基于此种情况，教师可以运用思维导图帮助学生理清思路。首先是要运用思维导图呈现思路，让学生将文章核心标定在思维导图中心，通过思考，由中心向四周进行扩散，整理好写作思路和写作顺序，例如，人物描写是经常会遇到的命题，假定教师布置对父亲进行描写，运用思维导图进行谋篇布局，有的学生会围绕父亲的外貌展开，而有的则会对父亲说的话进行描写，运用思维导图对写作布局与内容进行调整，进而引导同学们通过描写父亲的细节，引出和父亲相处的故事，描写出父亲对家庭的操劳，最后在结尾处表达对父亲的爱与感激之情。这样就会帮助学生大致完成写作思路的理清，写作思路自然就会呈现出来。

然而，在利用此种方法时要注意放开对学生的限制，让学生充分发挥自己的想象力，自己对文章核心进行发散思考，同时尊重学生的个性化表达，不能对学生进行硬性规定，要尊重学生之间的差异性。这样就会使学生思路更加清晰，文章也更加新颖。

三、思维导图在初中语文写作中的作用

初中语文教师在布置写作的任务后，学生通常会根据写作主题拟定大纲，思维导图可以说是一种图像化的大纲，但是教师利用思维导图引导学生能使文章结构更加合理、更加紧凑。思维导图由于其直观性，使得学生可以直观看到所写内容的各部分之间的联系程度，同时也能使具象化抽象内容，使得学生能够根据所写内容安排结构层级，使逻辑链条更加清晰，思路更为紧密，逻辑也更为完整。例如在进行议论文创作时，教师可以引导学生根据观察与思考顺序将事物的关系进行不同层级的分割，比如并列关系和递进关系等，通过对不同层级描写的调整重组，可以使文章看起来环环相扣、由浅入深，从而加强文章的深度。

结语：

总而言之，在初中语文写作教学中运用思维导图，除了可以提升学生的写作水平、增强教师写作教学有效性，还能培养、锻炼学生的逻辑思维能力、统筹规划能力等多种素养，对学生今后的发展大有帮助。因此思维导图在初中语文写作教学中的运用不仅是必要的，同时也应是语文写作教学改革的关键所在。

参考文献：

[1]戴宝佳. 为写作安上翅膀——思维导图在初中语文教学中的运用策略研究. 中文科技期刊数据库. 2017，12（12）.

[2]周四英.思维导图在初中语文作文教学中的应用研究. 西部素质教育. 2018（24）.