利用生活情境开展农村小学数学教学

唐光斌

摘要：数学是小学生学习的基础性学科，对于学生的学习十分重要。数学学科不同于其他学科，数学要求学生具有一定的逻辑思维能力。在目前的数学教学中，存在着诸多问题，虽然已经被多次提出，但是尚未彻底得到解决，不利于小学生的数学学习。为了使数学教学能够满足学生发展的需要，数学教师需要重视生活情境的重要作用，转变教学观念，创新教学手段，运用有效措施，为小学生的数学学习提供有利条件。本文结合笔者的一些教学经验，探讨了生活情境在农村小学数学教学中的运用。

关键词：小学;数学;生活情境

1把握数学知识的趣味性

在生活中有很多具体的情境，均与学生的学习有一定的相关性，是为了能够让学生更喜欢学数学，并且在学习时不必过于吃力，可考虑挖掘数学知识的趣味性特点。小学生对不明白的事物通常都有探究的心理特性，针对学生的这一心理特点，教师要激发学生热爱数学、喜爱数学的兴趣。求知欲强，解决实际问题的欲望强，如果发现问题难以解决，就特别希望能自己解决。教师为了能够帮助学生，可以安排小组合作学习，使各个不同的学习小组能围绕同一问题进行讨论，改善原有的传统教育方式，使小学数学课堂与多媒体技术进行整合，从而有利于小学生提高数学学习兴趣，并且具备自主探究数学问题的能力。只有在生活化的实践情境中，才能够逐步培养学生学习数学的积极性，并营造激发学生探索和热情学习的氛围，把握数学学习过程中的趣味性元素。比如，在学习《三角形的面积》计算方法的时候，很多学生认识三角形，但是却不知道三角形的面积怎样计算。这时，教师可给学生举例子，如三角形的苗圃，计算苗圃的面积，从而能够推导苗圃中可以放几盆花？许多学生对此问题很感兴趣，绞尽脑汁，想着如何推算三角形的面积，为了得到具体的三角形面积数据，教师可以鼓励学生以小组为单位，先猜测面积，再画图进行實际操作，最后通过验证得出结论。当组与组之间验证的结果一致时，证明多数学生已掌握了面积，其余几个学困生，在用所学知识解决生活实际问题的同时，也在摸索中前进，并与同学们举出生活中的例子，互问互答，讨论交流，增进师生间的友谊，使生活内容和数据理论知识联系更紧密。

2在生活情境中学会体验数学的奥妙

小学生对数学有好奇心，教师也有信心引导和鼓励学生，把自发的好奇心转化为对事物的探索动力。数学是一个奇妙的学科，学生在学习和生活中都会大量运用数学知识，教师灵活地运用生活题材，借助多样化的教学内容帮助学生提升学习能力，并完善自身的知识结构体系。数学是非常有魅力的学科，数学的魅力体现在其数量上的精准理论之间的联系，教师在剖析数学原理时可以帮助学生更好地理解事物现象和事物本身的本质。有人说数学是打开自然科学殿堂的钥匙，在课堂上讲解诸多有趣的数学原理，是为了能够帮其更好地理解数学难题。而教师在生活情境中有效开展数学活动，可以为学生带来良好的学习体验，延伸数学知识，帮助学生更好地领悟、感受到数学知识的奥秘，同时也认识到学习数学知识的价值，从而有效提高学生的学习积极性，促进课堂教学目标的实现。比如，在学习《认识角》这个单元知识的时候，教师为了能够让学生更好地感知数学和生物之间的联系，可以结合中国历史地图的情景线索，出示一系列中国传统古都和著名建筑的坐标点，而后请学生比较之后，画出传统古都和著名建筑之间的连线，提示了一系列与交通相关的实际标识，然后连线和连线的部分就组成了角度。为了能够让学生对角度有更加直观的了解，教师还可以结合角度和图形的关系，让学生通过图形比较角度。教师拿出事先做好的教学教具，然后与学生共同匹配不同的角度，比如比较长方形、正方形、三角形有角度，哪些是直角、哪些是锐角？同时教师又拿出一个圆形，让同学们回答圆形是不是有角度？同时适当地渗透平角和360度的概念，让学生对于角度的概念有更加深刻的认知。

3根据日常生活创设教学情境

调动学生的学习积极性随着学生年级的增加，数学学习的不断深入，数学学习的难度不断提高，数学知识点更加复杂。对此，数学教师要深入了解学生的实际情况，可以围绕学生身边发生的事情创设教学情境。数学教师可以通过提出一系列问题，引导学生根据自己真实的生活经验进行思考，使学生产生想要回答问题的兴趣。一方面，能够使学生意识到数学与实际生活的重要联系，理解数学学习的重要性，主动学习数学;另一方面，能够将学生带入到一个相对熟悉的环境中，拉近学生与数学学习之间的距离，为学生的数学学习营造轻松、愉快的学习氛围。此外，数学教师要注意，在提出问题时，要与学生的认知水平、学习能力相符，还需要难度适中。如果过于难，就会使小学生面对复杂的问题不知所措，不知道该如何解决;如果过于简单，就会无法激发学生的求知欲，难以有效提高学生的数学学习能力。对此，问题的提出除了要与学生的实际情况相符，还要难度适中，这样才能真正意义上地发挥生活情境的重要作用。

比如，在学习小学数学《克和千克》一课时，通过这节课的学习，主要是让学生在具体的生活情境中，能够认识质量单位克与千克，并且具有初步的质量概念，会进行简单的计算。质量概念对于小学阶段的学生来说比较抽象，一些学生可能很难理解。数学教师可以拿出事先准备好的纽扣、乒乓球、硬币等，让学生先摸一摸，猜一猜具体有多重，然后拿出天平称一称有多重。通过这种形式，能够帮助学生更快地认识一克有多重，帮助学生建立质量意识，有利于发展学生的数学思维。数学教师还可以让学生想一想，在逛超市时，通常食品的包装袋上都有克数，一袋盐、一袋薯片的重量是多少。数学教师要鼓励学生用一双善于发现的眼睛观察生活，留意生活中与数学有关的知识，循序渐进地提高学生的数学学习能力。

4结束语

综上所述，在教育发展的新形势下，利用生活情境开展小学数学教学的思考十分重要，是素质教育的必然要求，是小学数学教学的重要教学方法。对此，数学教师要根据学生的实际情况，立足于学生的身心发展特点，通过多种方法和手段，在不断的教学实践和摸索中，探索出适合小学生的数学教学方法。合适的方法才是最有效的，才能不断调动学生的数学学习积极性，提高学生的数学素养，为学生学习成绩的提高奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张伟.生活情境在农村小学数学教学中的融入[J].数学大世界（下旬），2020（07）：26.

[2]王登强.生活情境在农村小学数学教学中的实践探讨[J].学周刊，2020（19）：91-92.