分层教学法在高中体育教学中的应用研究

甘永红

摘要：分层教学法是素质教育理念的产物，作为新型教育教学方法，对促进不同层次学生的进步具有重要作用。在高中体育教学中，分层教学法可以帮助不同体育能力学生找到与之相匹配运动形式，提升学生体育运动意识，助力其高效完成体育训练。本文将就分层教学法在高中体育教学中的应用展开探究，先从分析详细应用策略着手，借助分析过程中探寻到的有效方法，进行教学实践应用研究，不断提升体育教学效率，提升分层教学法的应用成效。

关键词：分层教学法;高中体育;应用

前言：

分层教学法尊重学生个体差异，依据学生能力进行目标的设定。高中体育教学中，教师就可通过实践教学应用，依据对学生了解，将学生分成不同体育能力层次，实施不同强度体育锻炼。同时，教师还可依据学生层次，应用不同教学方法，激励学生积极参与到体育活动中，强身健体的同时，提升其体育素养。以此，提升高中体育教学效率与教学质量，有效达成分层教学法应用目标。

一、了解学生，打好分层基础

高中体育教学中，教師应用分层教学法，应从对学生的了解着手，打好分层法的应用基础。体育运动中的基础内容包含学生身体素质、运动能力、体育基础等内容，教师可依据学生个体的差异性，有针对性地制定不同的体育训练计划，使学生经过教师分层模式的训练与指导，其学习能力、运动能力不断增强，调动其参与体育活动的热情。以此，针对不同层次的学生，教师进行教学时，就可有针对性进行体育学习力与训练力的培养，使得每一个层次的学生体育运动能力、身体素质得到有效的提升。促使教师进行的高中体育教学质量有保障的完成，并取得良好教学效果。

如，以“中长跑”教学为例，针对高中体育教学中重要的体育项目，教师在指导学生进行训练前，应对学生进行详细的了解。通过全面了解学生，打好分层基础。同时，借助对学生身体状况、运动能力等综合方面的了解，设计不同模式的训练目标，制定出详细的“中长跑”分层实施计划。教师科学、合理地进行分层教学，促使学生感受到教师的用心，从而可以积极参与到训练活动中，专注完成中长跑的训练。以此，教师可将学生分成体育能力强、中、弱三个层次，依据三个层次中不同能力，设定不同中长跑训练目标。体育能力强的可一次性完成训练，并不断强化;体育能力中等水平的学生，则可依据自身情况，将中长跑目标分为两个阶段完成;而针对体育运动能力差、身体素质稍有缺陷的学生，教师则可帮助其设定三段目标达成模式，以小博大的方式，完成中长跑。借助这样的分层，实现整体学生的共同进步目标，共同提升中长跑能力。

二、目标分层，有效实施指导

目标分层，是高中体育教学中应用分层教学法的重要应用策略，可有效地达成分层教学实施指导目标。以此，就这样重要的分层教学法实施条件，教师可依据不同体育层次的学生，设定不同目标的方式，引导学生最终达成设定目标。而后，教师可依据不同层次学生的目标，进行教学活动的安排，有理有序的完成体育教学活动开展，目标清晰地完成教学任务。分层教学法的应用有效性得以呈现出来，提高体育教学效率。

如，以“立定跳远”教学为例，教师就可依据“立定跳远”的目标，引导不同体育能力的学生设定不同体育目标。教师可依据体育训练的目标，先进行分层指导，让不同体育能力的学生进入到不同训练模式中，选择适宜自身体育运动能力的目标。对体育运动能力强的学生，教师可指导其选择一次性达标的方式进行体育锻炼，取得良好“立定跳远”成绩。而针对体育运动能力中等的学生，教师则可通过对这些学生的了解，指导其首先掌握基础性的“立定跳远”技术方式，引导学生在训练中通过技术要领的掌握，循序达成训练目标。对于体育运动能力弱的学生，教师就可依据其身体素质、目标设定，指导其从基础摆臂动作开始练习，从简单环节到难点环节的实现方式，最终完成综合目标的达成。以此，实现有效分层的指导目标，提升高中体育“立定跳远”教学目标。

三、评价分层，提升教学效率

高中体育教学中应用分层教学法，评价分层教学环节必不可少。教师应重视通过评价分层，提高教学效率，提升学生体育锻炼自信心。教师依据体育教学实践中学生的综合表现，进行评价，并以分层教学法为主的评价模式，进行评价指导与评价激励，帮助不同体育运动能力的学生获取不同感悟，感受到来自教师的殷切关注，体育运动信心得以不断增强。以此，教师应重视借助实践教学，对学进行分层评价、分层指正、分层激励，助力学生更好地提升体育素养。

同时，教师进行分层评价指导教学活动时，应重视先从体育运动能力强的学生层次进行分层，提升这个学生层次自信心的同时，树立楷模，使其他学生借助优秀层次学生的表现，发现自身的不足，并以其为榜样修正自身问题，努力通过锻炼，提升自身体育运动能力。而后在评价体育能力中等层次学生时，应重视对其进行技能问题指正的同时，帮助其分析可再优化自身体育能力的方法，引导其有目的进行体育训练，最终达成身体素质与体育技能提升的目标。而就体育运动能力较弱的学生进行评价指导时，可依据其综合原因进行分析，并将分析的结果与学生共同分享，使其明白自己能力差的原因，不自卑、不消沉，依据自身能力及时进行训练方向的调整，自信心满满向前进，最终实现体育能力提升目标，诠释体育不放弃精神，进而提升其体育素养。

总结：

总之，分层教学法在高中体育教学中的应用，教师借助分析教学法应用过程，探寻到有效应用方法，进行教学实践应用研究，取得了提升体育教学效率、提升分层教学法应用成效的良好教学效果。以此，教师可依托分层教学法中的尊重学生个体差异特点，将学生划分为不同体育运动层次，进行同强度体育锻炼，激励学生参与其中强身健体，并促使其体育素养得以提升，提升教学效率与质量。

参考文献：

[1]梁中山.在高中体育教学中分层教学法有效运用策略[J].当代体育科技，2020，10（12）：113+115.

[2]宋辉.分层教学法在高中体育教学中的运用探析[J].体育世界（学术版），2019（05）：170-171.