思维导图在高中英语教学中的应用

刘冬梅

摘要：近年来我国的教育改革在不断深入，高中英语教师也及时做好自我反思工作，对传统教学模式优化、创新，更新教学思想、改变教学策略，首先明确学生在课上的主体地位，其次借助思维导图这一教辅工具来拓宽英语教学的深度、广度，为学生提供交际、创造空间，保证他们学习的有效性。基于此本文将分析思维导图在高中英语教学中的作用，并探索其在词汇、语法、阅读、写作课中的实际应用策略，以供广大同仁参考。

关键词：高中英语;思维导图;教学应用

思维导图的本质是借助图形技术将各类意象连接，让人们可以在直观观察、发散分析的基础理解各个主体的内涵，近年来思维导图在教育领域的应用范围也愈发广泛，高中英语教师在落实课程改革工作的过程中也积极对现行的传统教学模式进行优化与创新，提高课堂教学的有序性，同时还能为学生提供更广阔的自主学习空间，在降低他们学习压力的前提下构建出真正意义上的高效课堂，促进全体学生综合语用能力的发展。

一、思维导图在高中英语教学中的作用

思维导图对高中英语教学的促进作用体现在下述两个方面：1.教师可以借助思维导图控制教学进度、设计教学计划，明确每一单元的教育核心，再将其划分出若干个分支，图文结合完成有序且高效的教学，学生能够直观地观察知识点、自主探索知识点，最终在掌握英语知识之间联系的前提下得到综合素质的发展;2.思维导图的运用为英语课堂教学增添了生机与的活力，教师借助思维导图梳理英语文本的内在逻辑关系，为同学分享信息提取、信息整合技巧，从根本上消除传统“死记硬背”教学模式的不足之处，激发学生对英语语言知识的深入探索兴趣，达成理想化教学目标[1]。

二、思维导图在高中英语教学中的应用策略

（一）思维导图讲解词汇

词汇在高中英语教学体系中占据着重要位置，是学生参与一切语言训练活动的基础，为此教师必须有意识地对词汇教学模式进行优化与改革，在此过程中教师可以使用思维导图来完成辅助教学，转换“跟读——翻译——背诵”的传统教学方法，借助思维导图展开词根、词缀教学，整理词汇学习技巧，同时高效完成同形词、同义词辨析工作，不断增加学生词汇量的同时也让他们掌握正确的语用技巧，从根本上降低阅读理解偏差、降低用错词汇交际的可能性，保证高中生得到综合语用能力的发展。使用思维导图的过程中教师不需要花费大量时间帮助学生理解、记忆相关知识，而是在共同探索中总结词汇学习规律，深化学生英语意识，提高教学质量。

如教授《The internet》单元时，教师可以利用思维导图完成词汇讲解，indentity一词为名词，意为身份、个性，教师为深化学生词汇记忆，可以借助思维导图呈现出identical（形容词：相同的）、indentify（及物动词：确定、辨别）、indentification（名词：身份证明）等相关词，坚持举一反三原则，提高学生学习能力，也为他们积累更多英语词汇，为高中生未来发展打下基础。讲解upset一词时利用思维导图展示重点词组：be upset with sb.、be upset about sth.等，在词汇教学中提高学生综合语用能力。

（二）思维导图解析语法

语法是高中英语教学的重点、难点，传统教育理念下教师使用单元教學法分散讲解语法知识，学生在学习过程中难以明确英语语法之间存在的内在关联性与逻辑性，他们只能对抽象、高难度语法知识进行记忆，实践能力始终无法提升。在教育新形势下教师一定要对语法教学模式进行优化与创新，借助思维导图这一工具，构建出完整的语法知识结构，将同时态、同语态下的不同语法知识整合，采取综合展示、对比呈现的方式完成知识教学，其间将时态、语态关键词作为中心，将基本结构、关系词作为分支，再对关系词分类，围绕各个分支展开教学[2]。同时思维导图的运用也降低了语法复习难度，以思维导图调动学生的主观能动性，引导他们在观察、对比中进行思维创新，最终在实践中提升对语法知识的综合掌握能力。

（三）思维导图辅助阅读

阅读是英语教学中语言输入的主要途径，教师在教学的过程中不仅要对其中包含的基础知识进行详细讲解，以此强化学生英语意识，同时还要为学生梳理文本结构、整理文本细节，重视对阅读技巧的渗透，从而保证教学效率。课改期间为进一步增强阅读教学有效性，教师可以借助思维导图将复杂的文本结构简易化，也可以对其中的知识点进行不同层次的呈现，将文本各个部分层次分明，增强整体阅读效果。此外还利用思维导图为学生提供了自由探索空间，他们能在好奇心、求知欲驱动下探究文本细节，体会作者情感、思想，在多元分析、思考问题的过程中得到英语思维品质的发展。

如教授《Natural disaster》单元中“The night the earth didnt sleep”一文时，可以使用思维导图对其结构进行全方位梳理，将全文分为四部分，第一部分为“big event”，将where、what happen作为主要分支;第二部分为“earthquake”并细化分为when、view两个分支;第三部分为“in ruins”;最后一部分为“hopes”。以此为学生提供阅读思路，并激发他们的自主探索意识，让所有人在思维导图指引下理解文本内涵。

（四）思维导图指导写作

语言输出同样是高中英语教学的重要组成部分，教育新形势下教师应该将写作教学常态化、正式化，不要一味地布置课后写作任务，而是要以课内语言输出语境为基础组织针对性语言输出训练，其间中引导学生在正式创作前使用思维导图拟定写作框架，为学生提供自主设计写作思路的机会，此间为保证学生构思的高效性，教师应提供模板及写作素材，为学生提供思路，同时将可能用到的语法知识有序展示，确保学生创作语言的流畅度，促进他们英语核心素养的不断发展[3]。

结束语

综上所述，新时代背景下新课改在全国范围内不断深入，英语作为高中教育体系中主要学科自然成为了课程改革重点对象，教师需明确传统教学模式不足之处，在了解学生学习、成长需求的前提下展开下一步工作，在此过程中灵活使用思维导图这一现代化教学辅助工具，对词汇进行整合讲解、对语法综合解析，同时利用不同形式的思维导图解读阅读文本，为学生积累信息提取及语言表达经验，保证他们综合语用能力的发展。

参考文献：

[1]刘桂平.思维导图促进高中英语阅读教学的研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（24）：67-68.

[2]冯华东.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中学生英语，2020（48）：16.

[3]张令华.基于思维导图在高中英语教学中的应用分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（23）：23-24.