整体教学观理念下初中英语整本书阅读教学实施探究

梁洁莹 陈川

摘要：在初中阶段的英语教学中，培养学生的阅读能力是其中关键的内容。教师可尝试问题引导法、任务驱动法等方式鼓励和引导学生进行整本书阅读，从而使学生的英语阅读水平得到充足的提升，进一步推动学生全方面素养的提升。

关键词：整体理念;初中英语;整本书阅读

英语课外阅读的主要途径之一就是整本书阅读，通过整本书阅读能够有效地提高学生的英语阅读水平，促使学生良好阅读习惯的养成。但是在当前教育形态下，进行英语整本书阅读也遇到了一些困难，在一定程度下限制了学生英语水平的发展。因此，教师应该积极地转变自身的教学理念，在整体教学观理念下对学生进行整本书阅读的教学引导，使学生能够主动地加入到整本书阅读中来，在整本书阅读中自身的英语素养也得到一定的提高。

一、整本书阅读的定义和优势

整本书的语境完整且主题统一，这使得学生由阅读行为所获得的语言输入在教师的正确引导下能够形成“意义主线”，这种输入是符合当前阶段学生的发展水平以及理解能力的，能够有效地带动起学生的学习积极性，使学生对阅读感兴趣，进而有效地进入阅读当中，进行整本书也能够有效地培养学生的独立思考能力，对学生语言能力的提升、思维品质及文化品格的形成和塑造都有着一定的积极意义[1]。

二、整体教学理念下初中英语整本书阅读策略

（一）选择适合的书籍，促进学生全方面素养发展

处于初中阶段的学生对于英语已经有了一定的了解，但对英语的掌握以及运用能力还不够成熟，当英语教师选择英语书籍时，应该充分地考虑当前学生的发展水平以及理解能力，也要考虑书籍中故事的趣味性和情感性，使得学生能够在兴趣的引领下主动地加入到阅读中，在阅读完后能够有表达自己想法的欲望，并进行主动地思考，也可以选择一些含有教育价值故事的书籍，渗透德育教育，促进学生思想道德品质的形成。

（二）运用问题引导法，激发学生阅读兴趣

在“整体教学观”中的整体互动包括两种形式，一是“显性互动”，二是“隐性互动”。显性互动指的是在进行英语教学的过程中，教师与学生或是学生与学生之间进行的交流、会话互动;隐性互动指的是学生对于输入材料的感知、体验以及理解。在英语教学课堂上充分地利用好这两个层面的互动，就能够有效地帮助学生理解语言知识并充分地运用[2]。

首先，教师可以充分地利用好课前预习任务单，并在上面设置一些具有引导性的问题，引导学生对整本书阅读内容有一个大体的了解，激发起学生对整本书的阅读兴趣。其次，教师可以设置一定的悬念，鼓励学生积极思考，将学生吸引到阅读中，增加学生的阅读参与度。最后，教师要充分地分析读本中的主题、情节、任务等，使学生能够在脑海中大体构建一个思维框架，从而有效地实现“整本书阅读”中的第一层目标，即学生大体掌握文本的框架。在英语教学过程中，教师也应当始终坚持“以生为本”的教学理念，将学生作为课堂的主导地位。

（三）运用任务型驱动教学法，鼓励学生深层了解文章

在进行英语整本书阅读教学时，教师可以依据整本书的特点以及后续章节的详细内容，给学生布置任务，用问题将意义主线串联起来，使学生能够自行运用相关的阅读方法进行整本书的阅读，读懂文章想要表达的内容，对书中的结构以及情节、书中出现的主人公以及各人物的特点进行具体的分析，并开展比较、总结等活动，将任务型方法使用到对书中情感、信息以及内涵的阅读中，使学生能够从其中获得收获，进行主动思考，读完后，再根据阅读的内容对整本书的内容进行回顾与总结，仔细梳理书中的意义主线，从而有效地实现“隐性互动”，完成“整本书”阅读的第二层目标，让学生能够感知、体验和理解和升华整本书的内容。以“Three little pigs：The wolfs story”为例，我们是通过四个不同层次的问题来构建框架“Do you like the wolf？ Why or why not？ ”“How was the weasel different from the pigs？”“What lesson do you think the autheor （作者） would like you to learn from this story？”“What is it important to take the time to understand others point of view about something？”

（四）組织课后阅读展示，培养学生良好阅读习惯

“整体教学观”中对整体输出的解读与传统意义上的说或者是写不同，它更加突出的是“意义优先”。教师应该通过小组合作法，通过学生之间的交流和讨论来有效地帮助学生理解陈述性知识并将其有效的应用，从而使得学生能够养成积极进行英语思考、进行英语表达的良好学习习惯[3]。教师还可以组织一定的读后展示活动，比如让学生自己选择书中自己喜欢的场景，并通过绘画或者是语言的方式将其表现出来。这样的方式能够为学生提供展示自我的空间，也能够调动起学生的积极性，还能够有效地降低学生对于大段语言输出的畏惧感，更好地体现“意义优先”的重要性。

结束语：

基于整体教学观理念下进行初中英语整本书教学时，英语教师应该充分发挥自身在课堂中的引导作用。通过问题引导、任务驱动等方法引领学生一步步地了解整本书的内容，挖掘书中的意义主线，使学生能够对书中知识进行进一步的探究，从而使学生能够养成良好的阅读习惯，提高学生的文化修养及道德品质，让学生能够在整本书阅读中获取更多的英语知识，获得更好的阅读体验，进一步地推动学生英语素养的提升，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]符丽雪.学习活动观指导下的初中英语阅读教学实践[J].英语教师，2020，20（18）：8.

[2]郭玥.基于整本书阅读的初中英语校本课程实施策略[J].中小学英语教学与研究，2021（9）：4.

[3]吴云波.整进整出启迪智慧——整进整出思想下的中学英语整本书阅读教学[J].文理导航，2021（4）：2.