语文核心素养下整本书阅读指导

陈熳

【摘要】自2017年新课程改革以来，“语文核心素养”成为研究热点。现行使用的部编版教材非常重视阅读教学，将课外阅读纳入了教材体制。本文以《朝花夕拾》为阅读支架设计活动，在阅读教学中提升学生的语文核心素养。

【关键词】语文核心素养;阅读指导;朝花夕拾

一、语文核心素养

从20世纪前期，我国的教育学者就培养阅读能力提出了很多意见，随着2017年新课程改革，核心素养成为各学科的研究热点，杨若男的《语文核心素养研究》全面解释了核心素养。2017年，教育部正式把高中语文核心素养定义为：语文素养的核心要素和关键内容，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

二、《朝花夕拾》整本书阅读指导规划

整本书阅读是落实语文教学理念和推进语文核心素养最有效的手段，为阅读教学提供载体。《朝花夕拾》是七年级上册名著导读推荐的第一部经典作品，是45岁的鲁迅写下的十篇回忆性散文，作品中浸透着一个成熟的文学家、思想家的丰富情感。有对童年快乐时光的怀念，也有对儿童教育观的思考;有对生命中重要人物的深情回忆，也有对旧民主主义革命的失望;有对丑恶灵魂的控诉，也有对封建孝道的强烈讽刺。这些无不饱含着鲁迅对社会、对民族的深刻思考。

《朝花夕拾》整本书阅读计划用五周完成教学，内容如下：

第一周是通读整本书，课型为导读课，《走近<朝花夕拾>，认识不一样的鲁迅》。第二、三、四周是分专题精读，课型为推进课，分为童趣类、人物类、批判类进行分析。第五周是拓展阅读，由学生分享阅读心得。

三、落实《新课程标准》对语文核心素养的要求

（一）语言的建构与运用

传统的“语言教学”倾向于口语与书面语表达丰富和流畅，而新课程改革的“语言建构”，是通过主动的积累、梳理和整合，形成个性化的语言体系，在具体的语言情境中进行交流沟通。

语言建构的基础是丰富的积累，而整本书阅读为语言建构提供最有效的载体。在教学活动中，教师指导学生将已经积累的语言材料与自己获得的语言材料建立联结，整合成为有结构的系统，能有效完成交际活动，在真实的阅读情境中实现能力的转化与生成。

活动一：在批判类专题中，猜图导入，根据图片猜《朝花夕拾》中对应的故事，并复述故事情节。学生在已有的语言积累上，与阅读语言材料建立有机的联系，建构成自己的语言，完成语境中的表达。

活动二：在童趣类专题中，找出鲁迅童年生活片断，描述画面与“大”“小”鲁迅的内心独白。例如，看五猖会前，父亲让“我”背《鉴略》，在文中找出鲁迅儿童视角和成人视角的句子，学生根据这些句子，代入鲁迅的角色，建构自己的语言，体会鲁迅内心的独白。

活动三：在批判类专题中，通过写批注形式，分别对猫、老莱、郭巨、陈莲河、衍太太进行审判。如下：

活动四：在人物类专题中，为鲁迅作品中的某一人物写小传。小传从人物的经历、特点及与鲁迅的关系进行总结。这是学生完成阅读之后，进行语言材料的整合，在写作的静态教学中，实现语言运用能力的提升。

（二）思维的发展与提升

思维的发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。学生在整本书阅读中辨识、分析、比较、归纳和根据基本的语言现象和文学现象，从而体会语言的情感，理解思维的脉络，提升自己运用语言的能力，加深思维的深刻性与独创性。

通读完《朝花夕拾》十篇文章，通过思维导图将十篇文章进行概括。在名著阅读中，多角度的思维导图能够促进对名著阅读的理解和分析可视化，如，对名著内容的把握、情节的梳理、人物的分析、主题的理解等。这一活动，可从人物、事件、鲁迅的态度等进行梳理归纳。

（三）审美的鉴赏与创造

审美的鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。在阅读教学中，语文活动能够帮助学生形成审美体验、发展审美能力。教师应该以读者的身份解读文本，结合学情，创造贴近学生生活的阅读情境，从而丰富学生的阅读体验，强化审美方面的能力与品质。

在人物类专题中，根据人物特点，模仿文章中人物在鲁迅朋友圈就写过的事件进行留言。如下：

（四）文化的传承与理解

中华传统文化是历史沉淀的精华，值得我们反复诵读。文化的传承与理解意思是让学生能继承中华优秀的传统文化，提高鉴赏能力，扩大文化视野，强化文化自觉意识，树立文化自信。温儒敏建议教师采取“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。而名著阅读也是如此，在开展《朝花夕拾》整本书阅读之时，通過阅读鲁迅其它作品和其它作家介绍鲁迅的作品，多角度了解鲁迅，拓宽学生的知识面，增加阅读量，提高审美趣味。同时，通过了解鲁迅，让学生初步形成个人与国家、个人与社会关系的思考 ，树立正确的人生观与价值观，从而增强民族复兴的使命感和责任感。

首先，了解鲁迅人生轨迹，阅读林贤治的《人间鲁迅》。在人物类专题学习中，通过阅读《孔乙己》《白光》《狂人日记》《药》等作品，了解鲁迅笔下有哪些类型的人物，了解人物的特点，初步探究人物悲剧的根源。在批判类专题中，阅读《阿Q正传》《祝福》《纪念刘和珍君》等作品，了解鲁迅批判的是国人的奴性、愚昧无知、被科举制度毒害等内容。

立足“语文核心素养”，在整本书阅读指导中，教师以提高学生的语言运用、思维提升、审美鉴赏与文化传承为教学目标，摒弃陈旧的教学观念，改变传统的教学内容。教师以读者的身份，解读阅读内容，理解与整合阅读材料，形成系统的阅读指导策略。在整本书阅读活动中，不仅提升了教师阅读指导能力，也提高了学生的语文核心素养，这是一件值得不断探索与研究的事情。

[本文系广州市海珠区教育科学规划2021年教师专项课题“基于学科核心素养的初中语文“1+X”阅读教学实践研究”（立项号：2021C032）的研究成果之一]

参考文献：

[1]杨若男.语文核心素养研究[D].河北师范大学，2017.

责任编辑  温铁雄